|
LISA: OK, Greg, so I finally
managed to read the article you mentioned – the one about the study on gender
in physics. GREG: About the study of college students done
by Akira Miyake and his team? Yeah. I was interested that the researchers
were actually a mix of psychologists and physicists. That’s an unusual
combination. LISA: Yeah. I got a little
confused at first about which students the study was based on. They weren’t
actually majoring in physics – they were majoring in what’s known
as the STEM disciplines. That’s science, technology, engineering and … (Q21) GREG: … and math. Yes,
but they were all doing physics courses as part of their studies. LISA: That’s correct. So as I
understood it, Miyake and co started from the fact that women are
underrepresented in introductory physics courses at college, and also that on
average, the women who do enrol on these courses perform more poorly than the
men. No one really knows why this is the case. GREG: Yeah. But what the
researchers wanted to find out was basically what they could do about the
relatively low level of the women’s results (Q22). But in order
to find a solution they needed to find out more about the nature of the
problem. LISA: Right – now let’s see if I
can remember … it was that in the physics class, the female students thought
the male students all assumed that women weren’t any good at physics … was
that it? And they thought that the men expected them to get poor results in
their tests. GREG: That’s what the women thought, and that
made them nervous, so they did get poor results. But actually they
were wrong … No one was making any assumption about the female students at
all. (Q23) LISA: Anyway, what Miyake’s team
did was quite simple – getting the students to do some writing before they
went into the physics class. What did they call it? GREG: Values-affirmation – they had
to write an essay focusing on things that were significant to them, not
particularly to do with the subject they were studying, but more general
things like music or people who mattered to them. (Q24) LISA: Right. So the idea of doing
the writing is that this gets the students thinking in a positive way. GREG: And putting these thoughts
into words can relax them and help them overcome the psychological factors
that lead to poor performance (Q25). Yeah. But what
the researchers in the study hadn’t expected was that this one activity
raised the women’s physics grades from the C to the B range. (Q26) LISA: A huge change. Pity it
wasn’t to an A, but still! No, but it does suggest that the women were
seriously underperforming beforehand, in comparison with the men. GREG: Yes. Mind you, Miyake’s article left out
a lot of details. Like, did the students to the writing just once, or several
times? And had they been told why they were doing the writing?
That might have affected the results. (Q27) LISA: You mean, if they know the
researchers thought it might help them to improve, then they’d just try to
fulfil that expectation? GREG: Exactly. ——————- GREG: So anyway, I thought for our project we
could do a similar study, but investigate whether it really was the writing
activity that had that result. LISA: OK. So we could ask them to
do a writing task about something completely different … something more
factual? Like a general knowledge topic. GREG: Maybe … or we could have half the students
doing a writing task and half doing something else, like an oral task. LISA: Or even, half do
the same writing task as in the original research and half do a factual
writing task (Q28). Then we’d see if it really is the topic that
made the difference, or something else. GREG: That’s it. Good. So at our meeting with
the supervisor on Monday we can tell him we’ve decided on our project. We
should have our aims ready by then. I suppose we need to read the original
study – the article’s just a summary. LISA: And these was another
article I read, by Smolinsky. It was about her research on how women and men
perform in mixed teams in class, compared with single-sex teams and on their
own. GREG: Let me guess … the women were better at
teamwork. LISA: That’s what I expected, but
actually the men and the women got the same results whether they
were working in teams or on their own (Q29). But I guess it’s
not that relevant to us. GREG: What worries me anyway is how we’re
going to get everything done in the time. LISA: We’ll be OK now we know what
we’re doing. Though I’m not clear how we assess whether the students in our
experiment actually make any progress or not … GREG: No. We may need some advice on that. The
main thing’s to make sure we have the right size sample, not too big or too
small. LISA: That shouldn’t be difficult.
Right, what do we need to do next? We could have a look at the timetable for
the science classes … or perhaps we should just make an
appointment to see one of the science professors. That’d be better. (Q30) GREG: Great. And we could even get to observe
one of the classes. LISA: What for? GREG: Well … OK maybe let’s just go with your
idea. Right, well … |
LISA:
Được rồi, Greg, vậy là cuối cùng tôi cũng đọc được bài báo mà bạn đề cập –
bài viết về nghiên cứu về giới tính trong vật lý. GREG:
Về nghiên cứu về sinh viên đại học do Akira Miyake và nhóm của ông thực hiện?
Vâng. Tôi quan tâm rằng các nhà nghiên cứu thực sự là sự kết hợp của các nhà
tâm lý học và nhà vật lý. Đó là một sự kết hợp bất thường. LISA:
Ừ. Lúc đầu, tôi hơi bối rối về việc nghiên cứu dựa trên đối tượng nào. Họ thực
sự không học chuyên ngành vật lý - họ học chuyên ngành được gọi là các môn học
STEM. Đó là khoa học, công nghệ, kỹ thuật và… (Q21) GREG:
… và toán học. Đúng, nhưng tất cả họ đều tham gia các khóa học vật lý như một
phần của việc học. LISA:
Đúng rồi. Vì vậy, theo tôi hiểu, Miyake và đồng nghiệp bắt đầu từ thực tế là
phụ nữ không được đại diện nhiều trong các khóa học vật lý cơ bản ở trường đại
học, và trung bình, những phụ nữ đăng ký tham gia các khóa học này có thành
tích kém hơn nam giới. Không ai thực sự biết tại sao lại như vậy. GREG:
Vâng. Nhưng điều mà các nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu về cơ bản là họ có thể
làm gì với kết quả tương đối thấp của phụ nữ (Q22). Nhưng để tìm ra giải pháp
họ cần tìm hiểu thêm về bản chất của vấn đề. LISA:
Đúng rồi – bây giờ hãy xem tôi có nhớ được không… đó là trong lớp vật lý, các
sinh viên nữ nghĩ rằng các sinh viên nam đều cho rằng phụ nữ không giỏi vật
lý… phải không? Và họ nghĩ rằng những người đàn ông mong đợi họ nhận được kết
quả kém trong các bài kiểm tra. GREG:
Đó là những gì phụ nữ nghĩ, và điều đó khiến họ lo lắng, nên họ đã nhận được
kết quả kém. Nhưng thực ra họ đã sai… Không ai đưa ra bất kỳ giả định nào về
các nữ sinh cả. (Q23) LISA:
Dù sao thì điều mà nhóm của Miyake đã làm khá đơn giản – yêu cầu học sinh viết
một số bài trước khi bước vào lớp vật lý. Họ gọi nó là gì? GREG:
Khẳng định giá trị – họ phải viết một bài luận tập trung vào những điều có ý
nghĩa đối với họ, không đặc biệt liên quan đến môn học họ đang học mà là những
thứ tổng quát hơn như âm nhạc hoặc những người quan trọng với họ. (Q24) LISA:
Đúng rồi. Vì vậy, ý tưởng của việc viết bài là giúp học sinh suy nghĩ theo hướng
tích cực. GREG:
Và việc diễn đạt những suy nghĩ này thành lời có thể giúp họ thư giãn và vượt
qua các yếu tố tâm lý dẫn đến hiệu suất kém (Q25). Vâng. Nhưng điều mà các
nhà nghiên cứu trong nghiên cứu không ngờ tới là hoạt động này đã nâng điểm vật
lý của phụ nữ từ điểm C lên điểm B. (Q26) LISA:
Một sự thay đổi lớn. Đáng tiếc là nó không đạt điểm A, nhưng vẫn vậy! Không,
nhưng điều đó cho thấy rằng trước đó, phụ nữ đã thể hiện kém hơn rất nhiều so
với nam giới. GREG:
Vâng. Xin lưu ý, bài viết của Miyake đã bỏ sót rất nhiều chi tiết. Giống như,
học sinh viết chỉ một lần hay nhiều lần? Và họ có được cho biết lý do tại sao
họ viết bài này không? Điều đó có thể đã ảnh hưởng đến kết quả. (Q27) LISA:
Ý bạn là, nếu họ biết các nhà nghiên cứu nghĩ rằng điều đó có thể giúp họ tiến
bộ thì họ có cố gắng thực hiện mong đợi đó không? GREG:
Chính xác. ——————- GREG:
Dù sao đi nữa, tôi nghĩ đối với dự án của mình, chúng tôi có thể thực hiện một
nghiên cứu tương tự, nhưng điều tra xem liệu hoạt động viết có thực sự mang lại
kết quả đó hay không. LISA:
Được rồi. Vì vậy, chúng ta có thể yêu cầu họ làm một bài viết về một điều gì
đó hoàn toàn khác… một điều gì đó thực tế hơn? Giống như một chủ đề kiến thức
tổng quát. GREG:
Có thể… hoặc chúng ta có thể yêu cầu một nửa số học sinh làm bài viết và một
nửa làm việc khác, chẳng hạn như bài tập nói. LISA:
Hoặc thậm chí, một nửa làm nhiệm vụ viết tương tự như trong nghiên cứu ban đầu
và một nửa làm nhiệm vụ viết thực tế (Q28). Sau đó, chúng tôi sẽ xem liệu chủ
đề có thực sự tạo nên sự khác biệt hay điều gì khác hay không. GREG:
Thế thôi. Tốt. Vì vậy, tại cuộc họp với người giám sát vào thứ Hai, chúng tôi
có thể nói với ông ấy rằng chúng tôi đã quyết định về dự án của mình. Chúng
ta nên chuẩn bị sẵn mục tiêu của mình trước lúc đó. Tôi cho rằng chúng ta cần
đọc nghiên cứu gốc – bài viết chỉ là một bản tóm tắt. LISA:
Và đây là một bài báo khác tôi đọc của Smolinsky. Đó là về nghiên cứu của cô
về cách phụ nữ và nam giới thực hiện trong các nhóm hỗn hợp trong lớp, so
sánh với các nhóm đơn giới tính và của chính họ. GREG:
Để tôi đoán xem… phụ nữ làm việc nhóm tốt hơn. LISA:
Đó là điều tôi mong đợi, nhưng thực ra đàn ông và phụ nữ đều đạt được kết quả
như nhau dù họ làm việc theo nhóm hay một mình (Q29). Nhưng tôi đoán nó không
liên quan đến chúng tôi. GREG:
Dù sao thì điều khiến tôi lo lắng là làm thế nào chúng ta có thể hoàn thành mọi
việc đúng thời hạn. LISA:
Giờ chúng ta sẽ ổn thôi, chúng ta biết mình đang làm gì rồi. Mặc dù tôi không
rõ làm cách nào chúng tôi đánh giá được liệu học sinh trong thí nghiệm của
chúng tôi có thực sự tiến bộ hay không… GREG:
Không. Chúng tôi có thể cần một số lời khuyên về điều đó. Điều quan trọng là
đảm bảo chúng tôi có mẫu có kích thước phù hợp, không quá lớn hoặc quá nhỏ. LISA:
Điều đó không khó đâu. Đúng rồi, tiếp theo chúng ta cần làm gì? Chúng ta có
thể xem thời khóa biểu của các lớp khoa học… hoặc có lẽ chúng ta nên hẹn gặp
một trong các giáo sư khoa học. Điều đó sẽ tốt hơn. (Q30) GREG:
Tuyệt vời. Và chúng tôi thậm chí có thể quan sát một trong các lớp học. LISA:
Để làm gì cơ? GREG:
Chà… được rồi có lẽ chúng ta hãy làm theo ý tưởng của bạn nhé. Đúng, à… |
0 Nhận xét