Cuốn
10 test 4
|
TIM: Hi, Laura – could you
spare a few minutes to talk about the work placement you did last summer? I’m
thinking of doing one myself … LAURA: Hi, Tim. Sure. TIM: Didn’t you do yours at
an environmental services company? LAURA: That’s right … It’s
only a very small company and they needed someone to produce a company
brochure, and I wanted to get some business experience because I’m interested
in a career in occupational psychology in a business environment. It was good
because I had overall responsibility for the project. TIM: What kind of skills do
you think you developed on the placement? I mean, apart from the ones you
already had … Did you have to do all the artwork for the brochure, the layout
and everything? LAURA: We hired the services
of a professional photographer for that. I did have to use my IT skills to a
certain extent because I cut and pasted text from marketing leaflets, but
that didn’t involve anything I hadn’t done before. TIM: Do you think
you got any better at managing your time and prioritizing things? You always
used to say you had trouble with that … (Q21&Q22) LAURA: Oh,
definitely. There was so much pressure to meet the project
deadline. And I also got better at explaining things and asserting
my opinions (Q21&Q22), because I had to have weekly
consultations with the marketing manager and give him a progress report. TIM: It sounds as if you got
a lot out of it then. LAURA: Absolutely. It was
really worthwhile … But you know, the company benefited too … TIM: Yes, they must have
done. After all, if they’d used a professional advertising agency to produce
their brochure instead of doing it in-house, presumably they’d have paid a
lot more? LAURA: Oh, yes. I worked it
out – it would have been 250 per cent more (Q23&Q24).
And I thought the end result was good, even though we did everything on site.
The company has quite a powerful computer and I managed to borrow some
scanning software from the university. The new brochure looks really
professional; it enhances the image of the company straight away (Q23&Q24). TIM: So in the long run it
should help them to attract clients, and improve their sales figures? LAURA: That’s the idea. Yeah. ———————– TIM: Well, all in all it
sounds very positive – I think I will go ahead and apply for a placement
myself. How do I go about it? LAURA: It’s easy enough to
do, because there’s a government agency called STEP – S-T-E-P – that
organises placements for students. You should start by getting their booklet
with all the details – I expect you can download one from their website. TIM: Actually, they’ve
got copies in the psychology department – I’ve seen them there. I’ll just go
to the office and pick one up. (Q25) LAURA: Right. And then if I
were you, after I’d looked at it I’d go over all the options with someone … TIM: I suppose I should ask
my tutor’s advice. He knows more about me than anyone. LAURA: One of the
career officers would be better (Q26), they’ve got more
knowledge about the jobs market than your personal tutor would have. TIM: OK … LAURA: And then when you know
what you want you can register with STEP – you’ll find their address in the
booklet. And once you’ve registered they assign you to a mentor who looks
after your application. TIM: And then I suppose you
just sit back and wait till you hear something? LAURA: They told me at the
careers office that it’s best to be proactive, and get updates
yourself by checking the website for new placement alerts (Q27).
Your mentor is supposed to keep you informed, but you can’t rely on that. TIM: I don’t suppose it’s a
good idea to get in touch with companies directly, is it? LAURA: Not really … But
it is the company who notifies you if they want you to go for an interview.
You get a letter of invitation or an email from personnel departments.
(Q28) TIM: And do I
reply directly to them? LAURA: Yes, you do.
STEP only gets involved again once you’ve been made a job offer. TIM: Right … So,
once you’ve had an interview you should let your mentor know what the outcome
is? I mean whether you’re offered a job, and whether you’ve decided to accept
it? (Q29) LAURA: That’s
right. They’ll inform the careers office once a placement has been
agreed, so you don’t have to do that. TIM: Is that all then? LAURA: More or less.
Only once you’ve accepted an offer you’ll probably have to supply a
reference, because the placement will be conditional on that. And
that’s something you should ask your own tutor to provide (Q3).
He knows about your academic ability and also about your qualities, like
reliability. TIM: Well, thanks very
much for the information – I’m starting to look forward … |
TIM:
Chào Laura – bạn có thể dành vài phút để nói về vị trí công việc bạn đã làm
vào mùa hè năm ngoái không? Tôi đang nghĩ đến việc tự mình làm một cái… LAURA:
Chào Tim. Chắc chắn. TIM:
Không phải bạn đã làm việc ở một công ty dịch vụ môi trường sao? LAURA:
Đúng vậy… Đó chỉ là một công ty rất nhỏ và họ cần người viết tài liệu quảng
cáo cho công ty, và tôi muốn có được một số kinh nghiệm kinh doanh vì tôi quan
tâm đến nghề nghiệp về tâm lý học nghề nghiệp trong môi trường kinh doanh. Thật
tốt vì tôi chịu trách nhiệm chung cho dự án. TIM:
Bạn nghĩ mình đã phát triển được loại kỹ năng nào trong công việc này? Ý tôi
là, ngoài những thứ bạn đã có… Bạn có phải thực hiện tất cả các tác phẩm nghệ
thuật cho tập tài liệu quảng cáo, bố cục và mọi thứ không? LAURA:
Chúng tôi đã thuê dịch vụ của một nhiếp ảnh gia chuyên nghiệp để làm việc đó.
Tôi đã phải sử dụng các kỹ năng CNTT của mình ở một mức độ nhất định vì tôi
đã cắt và dán văn bản từ các tờ rơi tiếp thị, nhưng điều đó không liên quan đến
bất cứ điều gì tôi chưa từng làm trước đây. TIM:
Bạn có nghĩ mình đã tiến bộ hơn trong việc quản lý thời gian và sắp xếp thứ tự
ưu tiên cho mọi việc không? Bạn luôn nói rằng bạn gặp rắc rối với điều đó…
(Q21&Q22) LAURA:
Ồ, chắc chắn rồi. Có quá nhiều áp lực phải đáp ứng thời hạn của dự án. Và tôi
cũng giải thích mọi việc và khẳng định ý kiến của mình tốt hơn
(Q21&Q22), vì tôi phải tham vấn hàng tuần với giám đốc tiếp thị và đưa cho
anh ấy một báo cáo tiến độ. TIM:
Có vẻ như lúc đó anh đã rút ra được rất nhiều điều. LAURA:
Chắc chắn rồi. Nó thực sự đáng giá… Nhưng bạn biết đấy, công ty cũng được hưởng
lợi… TIM:
Vâng, chắc chắn là họ đã làm vậy. Suy cho cùng, nếu họ sử dụng một công ty quảng
cáo chuyên nghiệp để sản xuất tài liệu quảng cáo thay vì tự sản xuất, có lẽ họ
đã phải trả nhiều tiền hơn? LAURA:
Ồ, vâng. Tôi đã tính toán – nó sẽ tăng thêm 250% (Q23&Q24). Và tôi nghĩ kết
quả cuối cùng là tốt, mặc dù chúng tôi đã làm mọi thứ tại chỗ. Công ty có một
chiếc máy tính khá mạnh và tôi đã mượn được một số phần mềm scan từ trường đại
học. Tài liệu quảng cáo mới trông thực sự chuyên nghiệp; nó nâng cao hình ảnh
của công ty ngay lập tức (Q23&Q24). TIM:
Vậy về lâu dài nó sẽ giúp họ thu hút khách hàng và cải thiện doanh số bán
hàng? LAURA:
Đó là ý tưởng. Vâng. ———————– TIM:
Chà, nhìn chung thì điều đó nghe có vẻ rất tích cực – tôi nghĩ tôi sẽ tiếp tục
và tự mình nộp đơn xin việc. Tôi phải làm thế nào? LAURA:
Việc này khá dễ thực hiện vì có một cơ quan chính phủ tên là STEP – S-T-E-P –
chuyên tổ chức sắp xếp việc làm cho sinh viên. Bạn nên bắt đầu bằng cách lấy
tập sách nhỏ của họ với tất cả các chi tiết - tôi hy vọng bạn có thể tải xuống
một tập sách từ trang web của họ. TIM:
Thực ra, họ có bản sao ở khoa tâm lý – tôi đã thấy chúng ở đó. Tôi sẽ tới văn
phòng và lấy một cái. (Q25) LAURA:
Đúng rồi. Và nếu tôi là bạn, sau khi xem xong tôi sẽ cùng ai đó xem xét tất cả
các lựa chọn… TIM:
Tôi nghĩ tôi nên xin lời khuyên của gia sư. Anh ấy biết nhiều về tôi hơn bất
cứ ai. LAURA:
Một trong những nhân viên sự nghiệp sẽ tốt hơn (Q26), họ có nhiều kiến thức
về thị trường việc làm hơn gia sư riêng của bạn. TIM:
Được rồi… LAURA:
Và khi bạn biết mình muốn gì, bạn có thể đăng ký với STEP – bạn sẽ tìm thấy địa
chỉ của họ trong tập sách. Và sau khi bạn đăng ký, họ sẽ giao cho bạn một người
cố vấn để chăm sóc đơn đăng ký của bạn. TIM:
Và sau đó tôi cho rằng bạn chỉ cần ngồi lại và đợi cho đến khi bạn nghe thấy
điều gì đó? LAURA:
Tại văn phòng tuyển dụng, họ nói với tôi rằng tốt nhất bạn nên chủ động và tự
mình nhận thông tin cập nhật bằng cách kiểm tra trang web để biết thông báo vị
trí mới (Q27). Người cố vấn của bạn có nhiệm vụ cung cấp thông tin cho bạn,
nhưng bạn không thể dựa vào điều đó. TIM:
Tôi không cho rằng liên hệ trực tiếp với các công ty là một ý tưởng hay phải
không? LAURA:
Không hẳn… Nhưng chính công ty sẽ thông báo cho bạn nếu họ muốn bạn đi phỏng
vấn. Bạn nhận được thư mời hoặc email từ bộ phận nhân sự. (Q28) TIM:
Và tôi có trả lời trực tiếp cho họ không? LAURA:
Vâng, đúng vậy. STEP chỉ được tham gia lại sau khi bạn đã nhận được lời mời
làm việc. TIM:
Đúng rồi… Vậy, sau khi phỏng vấn xong, bạn nên cho người cố vấn của mình biết
kết quả như thế nào? Ý tôi là liệu bạn có được mời làm việc hay không và liệu
bạn có quyết định chấp nhận nó không? (Q29) LAURA:
Đúng vậy. Họ sẽ thông báo cho văn phòng nghề nghiệp sau khi thỏa thuận được vị
trí việc làm, vì vậy bạn không cần phải làm điều đó. TIM:
Thế là xong à? LAURA:
Ít nhiều. Chỉ khi bạn đã chấp nhận lời đề nghị, bạn mới có thể phải cung cấp
người giới thiệu vì vị trí tuyển dụng sẽ có điều kiện về điều đó. Và đó là điều
bạn nên yêu cầu gia sư của mình cung cấp (Q3). Anh ấy biết về khả năng học tập
cũng như những phẩm chất của bạn, như độ tin cậy. TIM:
Ồ, cảm ơn rất nhiều vì thông tin – Tôi bắt đầu mong chờ… |
CUỐN 11 TEST 1
|
LISA:
OK, Greg, so I finally managed to read the article you mentioned – the one
about the study on gender in physics. GREG: About
the study of college students done by Akira Miyake and his team? Yeah. I was
interested that the researchers were actually a mix of psychologists and
physicists. That’s an unusual combination. LISA:
Yeah. I got a little confused at first about which students the study was
based on. They weren’t actually majoring in physics – they were
majoring in what’s known as the STEM disciplines. That’s science, technology,
engineering and … (Q21) GREG:
… and math. Yes, but they were all doing physics
courses as part of their studies. LISA:
That’s correct. So as I understood it, Miyake and co started from the fact
that women are underrepresented in introductory physics courses at college,
and also that on average, the women who do enrol on these courses perform
more poorly than the men. No one really knows why this is the case. GREG:
Yeah. But what the researchers wanted to find out was basically
what they could do about the relatively low level of the women’s results (Q22).
But in order to find a solution they needed to find out more about the nature
of the problem. LISA:
Right – now let’s see if I can remember … it was that in the physics class,
the female students thought the male students all assumed that women weren’t
any good at physics … was that it? And they thought that the men expected
them to get poor results in their tests. GREG:
That’s what the women thought, and that made them nervous, so they did get
poor results. But actually they were wrong … No one was making any
assumption about the female students at all. (Q23) LISA:
Anyway, what Miyake’s team did was quite simple – getting the students to do
some writing before they went into the physics class. What did they call it? GREG:
Values-affirmation – they had to write an essay focusing on things
that were significant to them, not particularly to do with the subject they
were studying, but more general things like music or people who mattered to
them. (Q24) LISA:
Right. So the idea of doing the writing is that this gets the students
thinking in a positive way. GREG: And
putting these thoughts into words can relax them and help them overcome the
psychological factors that lead to poor performance (Q25).
Yeah. But what the researchers in the study hadn’t expected was
that this one activity raised the women’s physics grades from the C to the B
range. (Q26) LISA:
A huge change. Pity it wasn’t to an A, but still! No, but it does suggest
that the women were seriously underperforming beforehand, in comparison with
the men. GREG: Yes.
Mind you, Miyake’s article left out a lot of details. Like, did the students
to the writing just once, or several times? And had they been told
why they were doing the writing? That might have affected the results.
(Q27) LISA:
You mean, if they know the researchers thought it might help them to improve,
then they’d just try to fulfil that expectation? GREG:
Exactly. ——————- GREG: So
anyway, I thought for our project we could do a similar study, but
investigate whether it really was the writing activity that had that result. LISA:
OK. So we could ask them to do a writing task about something completely
different … something more factual? Like a general knowledge topic. GREG: Maybe
… or we could have half the students doing a writing task and half doing
something else, like an oral task. LISA:
Or even, half do the same writing task as in the original research
and half do a factual writing task (Q28). Then we’d see if it
really is the topic that made the difference, or something else. GREG:
That’s it. Good. So at our meeting with the supervisor on Monday we can tell
him we’ve decided on our project. We should have our aims ready by then. I
suppose we need to read the original study – the article’s just a summary. LISA:
And these was another article I read, by Smolinsky. It was about her research
on how women and men perform in mixed teams in class, compared with
single-sex teams and on their own. GREG: Let
me guess … the women were better at teamwork. LISA:
That’s what I expected, but actually the men and the women got the
same results whether they were working in teams or on their own (Q29).
But I guess it’s not that relevant to us. GREG: What
worries me anyway is how we’re going to get everything done in the time. LISA:
We’ll be OK now we know what we’re doing. Though I’m not clear how we assess
whether the students in our experiment actually make any progress or not … GREG: No.
We may need some advice on that. The main thing’s to make sure we have the
right size sample, not too big or too small. LISA:
That shouldn’t be difficult. Right, what do we need to do next? We could have
a look at the timetable for the science classes … or perhaps we
should just make an appointment to see one of the science professors. That’d
be better. (Q30) GREG:
Great. And we could even get to observe one of the classes. LISA:
What for? GREG: Well
… OK maybe let’s just go with your idea. Right, well … |
LISA:
Được rồi, Greg, vậy là cuối cùng tôi cũng đọc được bài báo mà bạn đề cập –
bài viết về nghiên cứu về giới tính trong vật lý. GREG:
Về nghiên cứu về sinh viên đại học do Akira Miyake và nhóm của ông thực hiện?
Vâng. Tôi quan tâm rằng các nhà nghiên cứu thực sự là sự kết hợp của các nhà
tâm lý học và nhà vật lý. Đó là một sự kết hợp bất thường. LISA:
Ừ. Lúc đầu, tôi hơi bối rối về việc nghiên cứu dựa trên đối tượng nào. Họ thực
sự không học chuyên ngành vật lý - họ học chuyên ngành được gọi là các môn học
STEM. Đó là khoa học, công nghệ, kỹ thuật và… (Q21) GREG:
… và toán học. Đúng, nhưng tất cả họ đều tham gia các khóa học vật lý như một
phần của việc học. LISA:
Đúng rồi. Vì vậy, theo tôi hiểu, Miyake và đồng nghiệp bắt đầu từ thực tế là
phụ nữ không được đại diện nhiều trong các khóa học vật lý cơ bản ở trường đại
học, và trung bình, những phụ nữ đăng ký tham gia các khóa học này có thành
tích kém hơn nam giới. Không ai thực sự biết tại sao lại như vậy. GREG:
Vâng. Nhưng điều mà các nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu về cơ bản là họ có thể
làm gì với kết quả tương đối thấp của phụ nữ (Q22). Nhưng để tìm ra giải pháp
họ cần tìm hiểu thêm về bản chất của vấn đề. LISA:
Đúng rồi – bây giờ hãy xem tôi có nhớ được không… đó là trong lớp vật lý, các
sinh viên nữ nghĩ rằng các sinh viên nam đều cho rằng phụ nữ không giỏi vật
lý… phải không? Và họ nghĩ rằng những người đàn ông mong đợi họ nhận được kết
quả kém trong các bài kiểm tra. GREG:
Đó là những gì phụ nữ nghĩ, và điều đó khiến họ lo lắng, nên họ đã nhận được
kết quả kém. Nhưng thực ra họ đã sai… Không ai đưa ra bất kỳ giả định nào về
các nữ sinh cả. (Q23) LISA:
Dù sao thì điều mà nhóm của Miyake đã làm khá đơn giản – yêu cầu học sinh viết
một số bài trước khi bước vào lớp vật lý. Họ gọi nó là gì? GREG:
Khẳng định giá trị – họ phải viết một bài luận tập trung vào những điều có ý
nghĩa đối với họ, không đặc biệt liên quan đến môn học họ đang học mà là những
thứ tổng quát hơn như âm nhạc hoặc những người quan trọng với họ. (Q24) LISA:
Đúng rồi. Vì vậy, ý tưởng của việc viết bài là giúp học sinh suy nghĩ theo hướng
tích cực. GREG:
Và việc diễn đạt những suy nghĩ này thành lời có thể giúp họ thư giãn và vượt
qua các yếu tố tâm lý dẫn đến hiệu suất kém (Q25). Vâng. Nhưng điều mà các
nhà nghiên cứu trong nghiên cứu không ngờ tới là hoạt động này đã nâng điểm vật
lý của phụ nữ từ điểm C lên điểm B. (Q26) LISA:
Một sự thay đổi lớn. Đáng tiếc là nó không đạt điểm A, nhưng vẫn vậy! Không,
nhưng điều đó cho thấy rằng trước đó, phụ nữ đã thể hiện kém hơn rất nhiều so
với nam giới. GREG:
Vâng. Xin lưu ý, bài viết của Miyake đã bỏ sót rất nhiều chi tiết. Giống như,
học sinh viết chỉ một lần hay nhiều lần? Và họ có được cho biết lý do tại sao
họ viết bài này không? Điều đó có thể đã ảnh hưởng đến kết quả. (Q27) LISA:
Ý bạn là, nếu họ biết các nhà nghiên cứu nghĩ rằng điều đó có thể giúp họ tiến
bộ thì họ có cố gắng thực hiện mong đợi đó không? GREG:
Chính xác. ——————- GREG:
Dù sao đi nữa, tôi nghĩ đối với dự án của mình, chúng tôi có thể thực hiện một
nghiên cứu tương tự, nhưng điều tra xem liệu hoạt động viết có thực sự mang lại
kết quả đó hay không. LISA:
Được rồi. Vì vậy, chúng ta có thể yêu cầu họ làm một bài viết về một điều gì
đó hoàn toàn khác… một điều gì đó thực tế hơn? Giống như một chủ đề kiến thức
tổng quát. GREG:
Có thể… hoặc chúng ta có thể yêu cầu một nửa số học sinh làm bài viết và một
nửa làm việc khác, chẳng hạn như bài tập nói. LISA:
Hoặc thậm chí, một nửa làm nhiệm vụ viết tương tự như trong nghiên cứu ban đầu
và một nửa làm nhiệm vụ viết thực tế (Q28). Sau đó, chúng tôi sẽ xem liệu chủ
đề có thực sự tạo nên sự khác biệt hay điều gì khác hay không. GREG:
Thế thôi. Tốt. Vì vậy, tại cuộc họp với người giám sát vào thứ Hai, chúng tôi
có thể nói với ông ấy rằng chúng tôi đã quyết định về dự án của mình. Chúng
ta nên chuẩn bị sẵn mục tiêu của mình trước lúc đó. Tôi cho rằng chúng ta cần
đọc nghiên cứu gốc – bài viết chỉ là một bản tóm tắt. LISA:
Và đây là một bài báo khác tôi đọc của Smolinsky. Đó là về nghiên cứu của cô
về cách phụ nữ và nam giới thực hiện trong các nhóm hỗn hợp trong lớp, so
sánh với các nhóm đơn giới tính và của chính họ. GREG:
Để tôi đoán xem… phụ nữ làm việc nhóm tốt hơn. LISA:
Đó là điều tôi mong đợi, nhưng thực ra đàn ông và phụ nữ đều đạt được kết quả
như nhau dù họ làm việc theo nhóm hay một mình (Q29). Nhưng tôi đoán nó không
liên quan đến chúng tôi. GREG:
Dù sao thì điều khiến tôi lo lắng là làm thế nào chúng ta có thể hoàn thành mọi
việc đúng thời hạn. LISA:
Giờ chúng ta sẽ ổn thôi, chúng ta biết mình đang làm gì rồi. Mặc dù tôi không
rõ làm cách nào chúng tôi đánh giá được liệu học sinh trong thí nghiệm của
chúng tôi có thực sự tiến bộ hay không… GREG:
Không. Chúng tôi có thể cần một số lời khuyên về điều đó. Điều quan trọng là
đảm bảo chúng tôi có mẫu có kích thước phù hợp, không quá lớn hoặc quá nhỏ. LISA:
Điều đó không khó đâu. Đúng rồi, tiếp theo chúng ta cần làm gì? Chúng ta có
thể xem thời khóa biểu của các lớp khoa học… hoặc có lẽ chúng ta nên hẹn gặp
một trong các giáo sư khoa học. Điều đó sẽ tốt hơn. (Q30) GREG:
Tuyệt vời. Và chúng tôi thậm chí có thể quan sát một trong các lớp học. LISA:
Để làm gì cơ? GREG:
Chà… được rồi có lẽ chúng ta hãy làm theo ý tưởng của bạn nhé. Đúng, à… |
CUỐN
11 TEST 2
|
HELEN: I’ve brought my
notes on our Biology Field Trip to Rocky Bay, Colin, so we can work on our
report on the research we did together. COLIN: OK. I’ve got
mine too. Let’s look at the aims of the trip first. HELEN: Right. What did
you have? COLIN: I just put
something about getting experience of the different sorts of procedures used
on a field trip. But we need something about what causes different
organisms to choose particular habitats. (Q21) HELEN: I
agree. And something about finding out how to protect organisms
in danger of dying out? COLIN: In our aims? But
we weren’t really looking at that. HELEN: I suppose not.
OK, now there’s the list of equipment we all had to bring on the field trip.
What did they tell us to bring a ruler for? COLIN: It was something
about measuring the slope of the shore, but of course we didn’t need it
because we were measuring wind direction, and we’d brought the compass for
that … HELEN: But
not the piece of string to hold up in the air! Didn’t Mr Blake make a fuss
about us leaving that behind. (Q22) COLIN: Yeah. He does go
on. Anyway it was easy to get one from another of the students. HELEN: Now, the next
section’s the procedure. I sent you the draft of that. COLIN: Yeah. It was
clear, but I don’t think we need all these details of what time we
left and what time we got back and how we divided up the different research
tasks. (Q23) HELEN: OK. I’ll look at
that again. COLIN: Then we have to
describe our method of investigation in detail. So let’s begin
with how we measured wave speed. I was surprised how straightforward that was.
(Q24) HELEN: I’d
expected us to have some sort of high-tech device, not just stand there and
count the number of waves per minute. Not very precise, but I suppose
it was good enough. But the way we measured the amount of salt was
interesting. COLIN: In the water
from the rock pools? HELEN: Yeah, oh, I
wanted to check the chemicals we used in the lab when we analysed those
samples – was it potassium chromate and silver nitrate? COLIN: That’s right. HELEN: OK. And we need
the map of the seashore. You just left that to me. And I had to do in while
the tide was low, well that was OK, but the place I started it from
was down on the beach, then I realised I should have gone up higher to get
better visibility (Q25), so I had to start all over again. But
at least I’d go the squared paper or I’d have had problems drawing it all to
scale. COLIN: Yes. It looks
good. We could get a map of the region off the internet and see if we need to
make any changes. HELEN: I had a look but
I couldn’t find anything. But you took some pictures, didn’t you? COLIN: Yeah. I’ll email
you them if you want. HELEN: OK. I’ll
make my amendments using those, then I can scan it into our report (Q26).
Great. HELEN: Now when we get
to our findings I thought we could divide them up into the different zones we
identified on the shore and the problems organisms face in each zone. So for
the highest area … COLIN: … the splash
zone? HELEN: Yeah, we found
mostly those tiny shellfish that have strong hard shells that act as
protection. COLIN: But not from
other organisms that might eat them, predators? HELEN: No, that’s not
the main danger for them. But the shells prevent them from drying
out because they’re in the open air for most of the time. (Q27&Q28) COLIN: Right. And since
they’ve exposed, they need to be able to find some sort of shelter, or cover
themselves up, so they don’t get too hot (Q27&Q28).
Then in the middle and lower zones, nearer the sea, we need to discuss the
effects of wave action … HELEN: Yes, and how
organisms develop structures to prevent themselves from being swept away, or
even destroyed by being smashed against the rocks. COLIN: I haven’t done
anything on the geological changes. I don’t know what to put for that. HELEN: No, we weren’t
concentrating on that. Maybe we need to find some websites. COLIN: Good idea. I’ve
got the lecture notes from Mr Blake’s geology course, but they’re too
general. But we could ask him which books on our Reading List might be most
helpful. HELEN: Right. OK, now I
did a draft of the section of sources of possible error in our research, but
I don’t know if you agree. For example, the size of the sample, and whether
it’s big enough to make any general conclusions from. But I thought actually
we did have quite a big sample. COLIN: We did. And our
general method of observation seemed quite reliable. But we might not be all
that accurate as far as the actual numbers go. HELEN: Yeah, we
might have missed some organisms – if they were hiding under a rock, for
example (Q29&Q30). I wasn’t sure about the way we described
their habitats. I decided it was probably OK. COLIN: Yeah, and the descriptions
we gave of the smaller organisms, they weren’t very detailed, but they were
adequate in this context. I’m not sure we identified all the
species correctly thought. (Q29&Q30) HELEN: OK, we’d better
mention that. Now, how … |
HELEN:
Colin, tôi đã mang theo những ghi chú của mình về Chuyến đi thực địa Sinh học
tới Vịnh Rocky, để chúng ta có thể hoàn thiện báo cáo về nghiên cứu mà chúng
ta đã thực hiện cùng nhau. COLIN:
Được rồi. Tôi cũng có của tôi. Trước tiên hãy nhìn vào mục đích của chuyến
đi. HELEN:
Đúng rồi. Những gì bạn đã có? COLIN:
Tôi vừa nói đôi điều về việc rút kinh nghiệm về các loại quy trình khác nhau
được sử dụng trong chuyến đi thực địa. Nhưng chúng ta cần điều gì đó về
nguyên nhân khiến các sinh vật khác nhau chọn môi trường sống cụ thể. (Q21) HELEN:
Tôi đồng ý. Và điều gì đó về việc tìm ra cách bảo vệ các sinh vật có nguy cơ
bị tuyệt chủng? COLIN:
Trong mục tiêu của chúng tôi? Nhưng chúng tôi không thực sự nhìn vào điều đó. HELEN:
Tôi cho là không. Được rồi, bây giờ là danh sách các thiết bị chúng ta phải
mang theo trong chuyến đi thực tế. Họ bảo chúng tôi mang theo thước kẻ để làm
gì? COLIN:
Đó là việc đo độ dốc của bờ biển, nhưng tất nhiên là chúng tôi không cần nó
vì chúng tôi đang đo hướng gió và chúng tôi đã mang theo la bàn để làm việc
đó… HELEN:
Nhưng không phải là sợi dây để treo lên không trung! Chẳng phải ông Blake đã
làm ầm lên về việc chúng ta bỏ nó lại sao. (Q22) COLIN:
Vâng. Anh ấy vẫn tiếp tục. Dù sao thì thật dễ dàng để có được một cái từ một
học sinh khác. HELEN:
Bây giờ, phần tiếp theo là quy trình. Tôi đã gửi cho bạn bản thảo đó. COLIN:
Vâng. Mọi chuyện đã rõ ràng, nhưng tôi không nghĩ chúng tôi cần tất cả những
chi tiết này về thời gian chúng tôi rời đi và thời gian chúng tôi quay về
cũng như cách chúng tôi phân chia các nhiệm vụ nghiên cứu khác nhau. (Q23) HELEN:
Được rồi. Tôi sẽ xem xét lại điều đó. COLIN:
Vậy thì chúng ta phải mô tả chi tiết phương pháp điều tra của mình. Vì vậy,
hãy bắt đầu với cách chúng tôi đo tốc độ sóng. Tôi ngạc nhiên vì điều đó lại đơn
giản đến vậy. (Q24) HELEN:
Tôi đã mong đợi chúng ta sẽ có một loại thiết bị công nghệ cao nào đó chứ
không phải chỉ đứng đó và đếm số lượng sóng mỗi phút. Không chính xác lắm,
nhưng tôi cho rằng nó đủ tốt. Nhưng cách chúng tôi đo lượng muối thật thú vị. COLIN:
Trong nước từ các hồ đá? HELEN:
Vâng, ồ, tôi muốn kiểm tra các hóa chất chúng tôi đã sử dụng trong phòng thí
nghiệm khi phân tích các mẫu đó – đó có phải là kali cromat và bạc nitrat
không? COLIN:
Đúng vậy. HELEN:
Được rồi. Và chúng ta cần bản đồ bờ biển. Bạn chỉ để lại điều đó cho tôi. Và
tôi phải thực hiện khi thủy triều xuống, điều đó không sao cả, nhưng nơi tôi
bắt đầu là trên bãi biển, sau đó tôi nhận ra rằng lẽ ra mình nên lên cao hơn
để có tầm nhìn tốt hơn (Q25), vì vậy tôi đã để bắt đầu lại tất cả. Nhưng ít
nhất tôi sẽ sử dụng tờ giấy hình vuông nếu không tôi sẽ gặp vấn đề khi vẽ tất
cả theo tỷ lệ. COLIN:
Vâng. Nó có vẻ tốt. Chúng tôi có thể lấy bản đồ khu vực trên internet và xem
liệu chúng tôi có cần thực hiện bất kỳ thay đổi nào không. HELEN:
Tôi đã tìm nhưng không tìm thấy gì cả. Nhưng bạn đã chụp một số bức ảnh phải
không? COLIN:
Vâng. Tôi sẽ gửi email cho bạn nếu bạn muốn. HELEN:
Được rồi. Tôi sẽ thực hiện các sửa đổi của mình bằng cách sử dụng những sửa đổi
đó, sau đó tôi có thể quét nó vào báo cáo của chúng tôi (Q26). Tuyệt vời. HELEN:
Bây giờ khi chúng tôi đạt được những phát hiện của mình, tôi nghĩ chúng tôi
có thể chia chúng thành các khu vực khác nhau mà chúng tôi đã xác định trên bờ
và những vấn đề mà sinh vật gặp phải ở mỗi khu vực. Vì vậy đối với diện tích
cao nhất… COLIN:
… vùng bắn tung tóe? HELEN:
Vâng, chúng tôi tìm thấy hầu hết những loài động vật có vỏ nhỏ có lớp vỏ cứng
chắc có tác dụng bảo vệ. COLIN:
Nhưng không phải từ những sinh vật khác có thể ăn chúng, động vật ăn thịt? HELEN:
Không, đó không phải là mối nguy hiểm chính đối với họ. Nhưng vỏ giúp chúng
không bị khô vì chúng thường ở ngoài trời. (Q27&Q28) COLIN:
Đúng vậy. Và vì đã lộ diện nên họ cần tìm được nơi trú ẩn nào đó hoặc che đậy
bản thân để không quá nóng (Q27&Q28). Sau đó ở vùng giữa và vùng dưới, gần
biển hơn, chúng ta cần thảo luận về tác động của sóng… HELEN:
Đúng vậy, và cách các sinh vật phát triển các cấu trúc để ngăn chúng khỏi bị
cuốn trôi, hoặc thậm chí bị phá hủy khi bị đập vào đá. COLIN:
Tôi chưa làm gì về những thay đổi địa chất. Tôi không biết phải đặt gì cho điều
đó. HELEN:
Không, chúng tôi không tập trung vào điều đó. Có lẽ chúng ta cần tìm một số
trang web. COLIN:
Ý tưởng hay đấy. Tôi đã nhận được bài giảng từ khóa học địa chất của ông
Blake, nhưng chúng quá chung chung. Nhưng chúng ta có thể hỏi anh ấy cuốn
sách nào trong Danh sách đọc của chúng ta có thể hữu ích nhất. HELEN:
Đúng rồi. Được rồi, bây giờ tôi đã soạn thảo phần nguồn có thể gây ra sai sót
trong nghiên cứu của chúng tôi, nhưng tôi không biết liệu bạn có đồng ý hay
không. Ví dụ: quy mô của mẫu và liệu nó có đủ lớn để đưa ra bất kỳ kết luận
chung nào hay không. Nhưng tôi nghĩ thực ra chúng tôi đã có một mẫu khá lớn. COLIN:
Chúng tôi đã làm vậy. Và phương pháp quan sát chung của chúng tôi có vẻ khá
đáng tin cậy. Nhưng chúng ta có thể không hoàn toàn chính xác về những con số
thực tế. HELEN:
Vâng, chúng ta có thể đã bỏ sót một số sinh vật – chẳng hạn như nếu chúng ẩn
náu dưới một tảng đá (Q29&Q30). Tôi không chắc chắn về cách chúng tôi mô
tả môi trường sống của chúng. Tôi quyết định có lẽ nó ổn. COLIN:
Đúng vậy, và những mô tả mà chúng tôi đưa ra về các sinh vật nhỏ hơn, chúng
không chi tiết lắm, nhưng chúng đầy đủ trong bối cảnh này. Tôi không chắc
chúng tôi đã xác định chính xác tất cả các loài. (Q29&Q30) HELEN:
Được rồi, tốt hơn hết chúng ta nên đề cập đến điều đó. Bây giờ, làm thế nào… |
0 Nhận xét