CUỐN 15 TEST 3

HAZEL:  Tom, could I ask you for some advice, please? TOM:     Yes of course, if you think I can help. What’s it about? HAZEL:  It’s my first media studies assignment, and I’m not sure how to go about it. You must have done it last year. TOM:     Is that the one comparing the coverage of a particular story in a range of newspapers? HAZEL:  That’s right. TOM:     Oh yes, I really enjoyed writing it. HAZEL:  So what sort of things do I need to compare? TOM:     Well, there are several things. For example, there’s the question of which page (Q21) of the newspaper the item appears on. HAZEL:  You mean, because there’s a big difference between having it on the front page and the bottom of page ten, for instance? TOM:     Exactly. And that shows how important the editor thinks the story is. Then there’s the size (Q22) – how many column inches the story is given, how many columns it spreads over. HAZEL:  And I suppose that includes the headline. TOM:     It certainly does. It’s all part of attracting the reader’s attention. HAZEL:  What about graphics (Q23) – whether there’s anything visual in addition to the text? TOM:     Yes, you need to consider those, too, because they can have a big effect on the reader’s understanding of the story – sometimes a bigger effect than the text itself. Then you’ll need to look at how the item is put together: what structure (Q24) is it given? Bear in mind that not many people read beyond the first paragraph, so what has the journalist put at the beginning? And if, say, three are conflicting opinions about something, does one appear near the end, where people probably won’t read it? HAZEL:  And newspapers sometimes give wrong or misleading information, don’t they?    Either deliberately or by accident. Should I be looking at that, too? TOM:     Yes, if you can. Compare what’s in different versions, and as far as possible, try and work out what’s true and what isn’t. And that relates to a very important point: what’s the writer’s purpose (Q25), or at least the most important one, if they have several. It may seem to be to inform the public, but often it’s that they want to create fear, or controversy, or to make somebody look ridiculous. HAZEL:  Gosh, I see what you mean. And I suppose the writer may make assumptions (Q26) about the reader. TOM:     That’s right – about their knowledge of the subject, their attitudes, and their level of education, which means writing so that the readers understand without feeling patronised. All of that will make a difference to how story is presented. ———————- HAZEL:  Does it matter what type of story I write about? TOM:     No – national or international politics, the arts … Anything, as long as it’s covered in two or three newspaper. Though of course it’ll be easier and more fun if it’s something you’re interested in and know something about. HAZEL:  And on that basis a national news item would be worth analysing – I’m quite keen on politics, so I’ll try and find a suitable topic (Q27). What did you choose for your analysis, Tom? TOM:     I was interested in how newspapers express their opinions explicitly, so I wanted to compare editorials in different papers, but when I started looking. I couldn’t find two on the same topic (Q28) that I felt like analysing. HAZEL:  In that case, I won’t even bother to look (Q28). TOM:     So in the end I chose a human interest story – a terribly emotional story about a young girl who was very ill, and lots of other people – mostly strangers – raised money so she could go abroad for treatment. Actually, I was surprised – some papers just wrote about how wonderful everyone was, but others considered the broader picture, like why treatment wasn’t available here. HAZEL:  Hmm, I usually find stories like that raise quite strong feelings in me! I’ll avoid that (Q29). Perhaps I’ll choose an arts topic (Q30), like different reviews of a film, or something about funding for the arts – I’ll think about that. TOM:     Yes, that might be interesting. HAZEL:  OK, well thanks a lot for your help, Tom. It’s been really useful. TOM:     You’re welcome. Good luck with the assignment, Hazel.

HAZEL: Tom, tôi có thể xin anh một số lời khuyên được không? TOM: Vâng tất nhiên rồi, nếu anh nghĩ tôi có thể giúp. Bài tập đó nói về điều gì? HAZEL: Đây là bài tập nghiên cứu truyền thông đầu tiên của tôi và tôi không biết phải làm thế nào. Anh hẳn đã làm bài tập đó vào năm ngoái. TOM: Bài tập đó có phải là bài so sánh phạm vi đưa tin của một câu chuyện cụ thể trên nhiều tờ báo không? HAZEL: Đúng rồi. TOM: Ồ vâng, tôi thực sự thích viết bài đó. HAZEL: Vậy tôi cần so sánh những điều gì? TOM: Vâng, có một số điều. Ví dụ, có về trang nào (Q21) của tờ báo mà mục đó xuất hiện. HAZEL: Ý anh là, vì có sự khác biệt lớn giữa việc đưa tin đó lên trang nhất và trang cuối của trang mười chẳng hạn? TOM: Chính xác. Và điều đó cho thấy biên tập viên nghĩ rằng câu chuyện đó quan trọng như thế nào. Sau đó là kích thước (Q22) – câu chuyện được đưa ra bao nhiêu inch cột, nó trải dài trên bao nhiêu cột. HAZEL: Và tôi cho rằng điều đó bao gồm cả tiêu đề. TOM: Chắc chắn là có. Tất cả đều là một phần của việc thu hút sự chú ý của người đọc. HAZEL: Còn đồ họa (Q23) thì sao – liệu có bất kỳ hình ảnh nào ngoài văn bản không? TOM: Vâng, bạn cũng cần cân nhắc những điều đó, vì chúng có thể có tác động lớn đến việc người đọc hiểu câu chuyện – đôi khi có tác động lớn hơn chính văn bản. Sau đó, bạn sẽ cần xem xét cách mục được kết hợp lại với nhau: nó được đưa ra cấu trúc (Q24) như thế nào? Hãy nhớ rằng không nhiều người đọc quá đoạn đầu tiên, vậy nhà báo đã đưa gì vào phần đầu? Và nếu, chẳng hạn, có ba ý kiến ​​trái ngược nhau về một điều gì đó, thì có một ý kiến ​​xuất hiện gần cuối, nơi mọi người có thể sẽ không đọc nó không? HAZEL: Và đôi khi báo chí đưa ra thông tin sai lệch hoặc gây hiểu lầm, phải không? Hoặc là cố ý hoặc vô tình. Tôi cũng nên xem xét điều đó chứ?   TOM: Vâng, nếu bạn có thể. So sánh những gì trong các phiên bản khác nhau và cố gắng tìm ra điều gì là đúng và điều gì không đúng. Và điều đó liên quan đến một điểm rất quan trọng: mục đích của người viết là gì (25), hoặc ít nhất là mục đích quan trọng nhất, nếu họ có nhiều mục đích. Có vẻ như là để thông báo cho công chúng, nhưng thường là họ muốn tạo ra nỗi sợ hãi, hoặc tranh cãi, hoặc khiến ai đó trông thật lố bịch. HAZEL: Trời ạ, tôi hiểu ý anh. Và tôi cho rằng người viết có thể đưa ra giả định (26) về người đọc. TOM: Đúng vậy - về kiến ​​thức của họ về chủ đề, thái độ của họ và trình độ học vấn của họ, nghĩa là viết sao cho người đọc hiểu mà không cảm thấy bị coi thường. Tất cả những điều đó sẽ tạo nên sự khác biệt đối với cách trình bày câu chuyện. ———————- HAZEL: Tôi viết về thể loại truyện nào có quan trọng không? TOM: Không - chính trị quốc gia hoặc quốc tế, nghệ thuật... Bất cứ thứ gì, miễn là nó được đưa tin trên hai hoặc ba tờ báo. Mặc dù tất nhiên sẽ dễ dàng và thú vị hơn nếu đó là điều bạn quan tâm và biết đôi chút về nó. HAZEL: Và trên cơ sở đó, một tin tức quốc gia sẽ đáng để phân tích - Tôi khá thích chính trị, vì vậy tôi sẽ cố gắng tìm một chủ đề phù hợp (27). Bạn đã chọn gì cho bài phân tích của mình, Tom? TOM: Tôi quan tâm đến cách các tờ báo thể hiện quan điểm của họ một cách rõ ràng, vì vậy tôi muốn so sánh các bài xã luận trên các tờ báo khác nhau, nhưng khi tôi bắt đầu tìm kiếm. Tôi không thể tìm thấy hai bài viết về cùng một chủ đề (28) mà tôi muốn phân tích. HAZEL: Trong trường hợp đó, tôi thậm chí sẽ không bận tâm tìm kiếm (28). TOM: Vì vậy, cuối cùng tôi đã chọn một câu chuyện về sở thích của con người - một câu chuyện vô cùng xúc động về một cô gái trẻ bị bệnh rất nặng, và rất nhiều người khác - chủ yếu là người lạ - đã quyên góp tiền để cô ấy có thể ra nước ngoài điều trị. Thực ra, tôi đã rất ngạc nhiên - một số bài báo chỉ viết về việc mọi người đều tuyệt vời như thế nào, nhưng những bài khác lại xem xét bức tranh toàn cảnh hơn, chẳng hạn như tại sao việc điều trị lại không khả dụng ở đây. HAZEL: Ừm, tôi thường thấy những câu chuyện như thế khơi dậy cảm xúc khá mạnh mẽ trong tôi! Tôi sẽ tránh điều đó (29). Có lẽ tôi sẽ chọn một chủ đề nghệ thuật (30), như các bài đánh giá khác nhau về một bộ phim, hoặc điều gì đó về việc tài trợ cho nghệ thuật - Tôi sẽ suy nghĩ về điều đó. TOM: Vâng, điều đó có thể thú vị. HAZEL: Được rồi, cảm ơn rất nhiều vì sự giúp đỡ của bạn, Tom. Nó thực sự hữu ích. TOM: Không có gì. Chúc may mắn với bài tập, Hazel.

CUỐN 15 TEST 4

ANNIE:  OK, Jack. Before we plan our presentation about refrigeration, let’s discuss what we’ve discovered so far. JACK:     Fine, Annie. Though I have to admit I haven’t done much research yet. ANNIE:  Nor me. But I found an interesting article about icehouses. I’d been some 18th- and 19th-century ones here in the UK, so I knew they were often built in a shady area or underground, close to lakes that might freeze in the winter. Then blocks of ice could be cut and stored in the icehouse. But I didn’t realise that insulating the blocks with straw or sawdust meant they didn’t melt for months (Q21). The ancient Romans had refrigeration, too. JACK:     I didn’t know that. ANNIE:  Yes, pits were dug in the ground, and snow was imported from the mountains – even though they were at quite a distance. The snow was stored in the pits. Ice formed at the bottom of it. Both the ice and the snow were then sold (Q22). The ice cost more than the snow and my guess is that only the wealthy members of society could afford it. JACK:     I wouldn’t be surprised. I also came across an article about modern domestic fridges. Several different technologies are used, but they were too complex for me to understand. ANNIE:  You have to wonder what happens when people get rid of old ones. JACK:     You mean because the gases in them are harmful for the environment? ANNIE:  Exactly. At least these are now plenty of organisations that will recycle most of the components safety, but of course some people just dump old fridges in the countryside. (Q23) JACK:     It’s hard to see how they can be stopped unfortunately (Q23). In the UK we get rid of three million a year altogether! ANNIE:  That sounds a lot, especially because fridges hardly ever break down. JACK:     That’s right. In this country we keep domestic fridges for 11 years on average, and a lot last for 20 or more. So if you divide the cost by the number of years you can use a fridge, they’re not expensive, compared with some household appliances. (Q24) ANNIE:  True. I suppose manufactures encourage people to spend more by making them different colours and designs. I’m sure when my parents bought their first fridge they had hardly any choice! JACK:     Yes, there’s been quite a change. ———————– JACK:     Right, let’s make a list of topics to cover in our presentation, and decide who’s going to do more research on them. Then later, we can get together and plan the next step. ANNIE:  OK. How about starting with how useful refrigeration is, and the range of goods that are refrigerated (Q25) nowadays? Because of course it’s not just food and drinks. JACK:     No, I suppose flowers and medicines are refrigerated, too. ANNIE:  And computers. I could do that (Q26), unless you particularly want to. JACK:     No, that’s fine by me. What about the effects of refrigeration on people’s health (Q26)? After all, some of the chemicals used in the 19th century were pretty harmful, but there have been lots of benefits too, like always have access to fresh food. Do you fancy dealing with that? ANNIE:  I’m no terribly keen, to be honest. JACK:     Nor me. My mind just goes blank when I read anything about chemicals. ANNIE:  Oh, all right then, I’ll do you a favour (Q27). But you own me, Jack. What about the effects on food producers, like farmers in poorer countries being able to export their produce to developed countries? Something for you, maybe? JACK:     I don’t mind. It should be quite interesting. ANNIE:  I think we should also look at how refrigeration has helped whole cities (Q28) – like Las Vegas, which couldn’t exist without refrigeration because it’s in the middle of a desert. JACK:     Right. I had a quick look at an economics book in the library that’s got a chapter about this sort of thing. I could give you the title, if you want to do this section. ANNIE:  Not particularly, to be honest. I find economics books pretty heavy going, as a rule. JACK:     OK, leave it to me, then. ANNIE:  Thanks. Then there’s transport, and the difference that refrigerated trucks (Q29) have made. I wouldn’t mind having a go at that. JACK:     Don’t forget trains, too. I read something about milk and butter being transported in refrigerated railroad cars in the USA, right back in the 1840s. ANNIE:  I hadn’t thought of trains. Thanks. JACK:     Shall we have a separate section on domestic fridges (Q30)? After all, they’re something everyone’s familiar with. ANNIE:  What about splitting it into two? You could investigate 19th- and 20th-century fridges, and I’ll concentrate on what’s available these days, and how manufacturers differentiate their products from those of their competitors. JACK:     OK, that’d suit me.

ANNIE: Được thôi, Jack. Trước khi chúng ta lên kế hoạch cho bài thuyết trình về tủ lạnh, hãy cùng thảo luận về những gì chúng ta đã khám phá ra cho đến nay. JACK: Được thôi, Annie. Mặc dù tôi phải thừa nhận là tôi chưa nghiên cứu nhiều. ANNIE: Tôi cũng vậy. Nhưng tôi đã tìm thấy một bài viết thú vị về nhà kho chứa nước đá. Tôi đã từng đến một số nhà kho chứa nước đá vào thế kỷ 18 và 19 ở đây tại Vương quốc Anh, vì vậy tôi biết chúng thường được xây dựng ở một khu vực râm mát hoặc dưới lòng đất, gần các hồ có thể đóng băng vào mùa đông. Sau đó, các khối băng có thể được cắt và lưu trữ trong nhà kho chứa nước đá. Nhưng tôi không nhận ra rằng cách nhiệt các khối bằng rơm hoặc mùn cưa có nghĩa là chúng không tan chảy trong nhiều tháng (21). Người La Mã cổ đại cũng có tủ lạnh. JACK: Tôi không biết điều đó. ANNIE: Đúng vậy, người ta đào hố dưới lòng đất và nhập tuyết từ trên núi xuống - mặc dù chúng ở khá xa. Tuyết được lưu trữ trong hố. Băng hình thành ở đáy hố. Cả băng và tuyết sau đó đều được bán (22). Băng đắt hơn tuyết và tôi đoán rằng chỉ những thành viên giàu có trong xã hội mới đủ khả năng mua. JACK: Tôi sẽ không ngạc nhiên. Tôi cũng tình cờ đọc được một bài viết về tủ lạnh gia dụng hiện đại. Có một số công nghệ khác nhau được sử dụng, nhưng chúng quá phức tạp khiến tôi không hiểu nổi. ANNIE: Bạn phải tự hỏi điều gì sẽ xảy ra khi mọi người vứt bỏ những chiếc tủ lạnh cũ. JACK: Ý bạn là vì khí trong đó có hại cho môi trường sao? ANNIE: Chính xác. Ít nhất thì hiện nay có rất nhiều tổ chức sẽ tái chế hầu hết các thành phần an toàn, nhưng tất nhiên một số người chỉ vứt tủ lạnh cũ ở vùng nông thôn. (23) JACK: Thật khó để thấy cách ngăn chặn chúng (23). Ở Anh, chúng tôi vứt bỏ tổng cộng ba triệu chiếc mỗi năm! ANNIE: Nghe có vẻ nhiều, đặc biệt là vì tủ lạnh hầu như không bao giờ hỏng. JACK: Đúng vậy. Ở đất nước này, chúng tôi giữ tủ lạnh gia dụng trung bình trong 11 năm và nhiều tủ lạnh có thể dùng được trong 20 năm hoặc hơn. Vì vậy, nếu bạn chia chi phí cho số năm bạn có thể sử dụng tủ lạnh, thì chúng không đắt, so với một số thiết bị gia dụng. (24) ANNIE: Đúng vậy. Tôi cho rằng các nhà sản xuất khuyến khích mọi người chi tiêu nhiều hơn bằng cách làm cho chúng có nhiều màu sắc và kiểu dáng khác nhau. Tôi chắc chắn khi bố mẹ tôi mua chiếc tủ lạnh đầu tiên, họ hầu như không có lựa chọn nào! JACK: Đúng vậy, đã có khá nhiều thay đổi. ———————– JACK: Được rồi, chúng ta hãy lập danh sách các chủ đề để trình bày trong bài thuyết trình của mình và quyết định xem ai sẽ nghiên cứu thêm về chúng. Sau đó, chúng ta có thể họp lại và lên kế hoạch cho bước tiếp theo. ANNIE: Được rồi. Hãy bắt đầu bằng cách làm lạnh hữu ích như thế nào và phạm vi hàng hóa được làm lạnh (25) hiện nay thì sao? Bởi vì tất nhiên không chỉ có thực phẩm và đồ uống. JACK: Không, tôi cho rằng hoa và thuốc cũng được làm lạnh. ANNIE: Và máy tính. Tôi có thể làm điều đó (26), trừ khi bạn đặc biệt muốn. JACK: Không, tôi không sao cả. Còn tác động của tủ lạnh đối với sức khỏe con người thì sao (26)? Suy cho cùng, một số hóa chất được sử dụng trong thế kỷ 19 khá có hại, nhưng cũng có rất nhiều lợi ích, như luôn có thể tiếp cận thực phẩm tươi. Bạn có muốn giải quyết vấn đề đó không? ANNIE: Thực ra thì tôi không thích lắm. JACK: Tôi cũng vậy. Tôi chỉ thấy trống rỗng khi đọc bất cứ điều gì về hóa chất. ANNIE: Được rồi, tôi sẽ giúp bạn một việc (27). Nhưng bạn sở hữu tôi, Jack. Còn tác động đối với những người sản xuất thực phẩm thì sao, như nông dân ở các nước nghèo có thể xuất khẩu sản phẩm của họ sang các nước phát triển? Có thể là một việc gì đó dành cho bạn không? JACK: Tôi không phiền. Nó hẳn khá thú vị. ANNIE: Tôi nghĩ chúng ta cũng nên xem xét cách tủ lạnh đã giúp ích cho toàn bộ các thành phố (28) như Las Vegas, nơi không thể tồn tại nếu không có tủ lạnh vì nó nằm giữa sa mạc. JACK: Đúng vậy. Tôi đã xem nhanh một cuốn sách kinh tế trong thư viện có một chương về loại vấn đề này. Tôi có thể cho bạn tiêu đề, nếu bạn muốn làm phần này. ANNIE: Thành thật mà nói thì không hẳn vậy. Tôi thấy sách kinh tế khá nặng, theo nguyên tắc. JACK: Được, vậy thì để tôi lo. ANNIE: Cảm ơn. Sau đó là vận tải và sự khác biệt mà xe tải lạnh (Q29) đã tạo ra. Tôi không ngại thử sức. JACK: Đừng quên tàu hỏa nữa. Tôi đã đọc được điều gì đó về việc sữa và bơ được vận chuyển trong toa tàu lạnh ở Hoa Kỳ, ngay từ những năm 1840. ANNIE: Tôi chưa nghĩ đến tàu hỏa. Cảm ơn. JACK: Chúng ta có nên có một phần riêng về tủ lạnh gia dụng (Q30) không? Rốt cuộc, chúng là thứ mà mọi người đều quen thuộc. ANNIE: Sao không chia thành hai phần? Bạn có thể nghiên cứu tủ lạnh thế kỷ 19 và 20, và tôi sẽ tập trung vào những gì có sẵn ngày nay, và cách các nhà sản xuất phân biệt sản phẩm của họ với sản phẩm của đối thủ cạnh tranh. JACK: Được, điều đó phù hợp với tôi.

Cuốn 16 test 1

JESS:How are you getting on with your art project, Tom? TOM:OK. Like, they gave us the theme of birds to base our project on, and I’m not really all that interested in wildlife. But I’m starting to get into it. I’ve pretty well finished the introductory stage. JESS:So have I. When they gave us all those handouts with details of books and websites to look at (Q21/Q22), I was really put off, but the more I read, the more interested I got. TOM:Me too. I found I could research so many different aspects of birds in art – colour, movement, texture. So I was looking forward to the Bird Park visit. JESS:What a letdown! It poured with rain and we hardly saw a single bird. Much less use than the trip to the Natural History Museum (Q21/Q22). TOM:Yeah, I liked all the stuff about evolution there. The workshop sessions with Dr Fletcher were good too, especially the brainstorming sessions. JESS:I missed those because I was ill. I wish we could’ve seen the projects last year’s students did. TOM:Mm. I suppose they want us to do our own thing, not copy. JESS:Have you drafted your proposal yet? TOM:Yes, but I haven’t handed it in. I need to amend some parts. I’ve realised the notes from my research are almost all just descriptions, I haven’t actually evaluated anything. So I’ll have to fix that (Q23/Q24). JESS:Oh, I didn’t know we had to do that. I’ll have to look at that too. Did you do a timeline for the project? TOM:Yes, and a mind map. JESS:Yeah, so did I. I quite enjoyed that. But it was hard having to explain the basis for my decisions in my action plan. TOM:What? JESS:You know, give a rationale. TOM:I didn’t realise we had to do that. OK, I can add it now. And I’ve done the video diary presentation, and worked out what I want my outcome to be in the project. JESS:Someone told me it’s best not to be too precise about your actual outcome (Q23/Q24) at this stage, so you have more scope to explore your ideas later on. So I’m going to do back to my proposal to make it a bit more vague. TOM:Really? OK, I’ll change that too then. —————————— TOM:One part of the project, I’m unsure about is where we choose some paintings of birds and say what they mean to us. Like, I chose a painting of a falcon by Landseer. I like it because the bird’s standing there with his head turned to one side, but he seems to be staring straight at you. But I can’t just say it’s a bit scary, can I? JESS:You could talk about the possible danger suggested by the bird’s look (Q25). TOM:Oh, OK. JESS:There’s a picture of a fish hawk by Audubon I like. It’s swooping over the water with a fish in its talons, and with great black wings which take up most of the picture. TOM:So you could discuss it in relation to predators and food chains? JESS:Well actually I think I’ll concentrate on the impression of rapid motion it gives. (Q26) TOM:Right. JESS:Do you know that picture of a kingfisher by van Gosh – it’s perching on a reed growing near a stream. TOM:Yes, it’s got these beautiful blue and red and black shades. JESS:Mm hm. I’ve actually chosen it because I saw a real kingfisher once when I was litter, I was out walking with my grandfather (Q27), and I’ve never forgotten it. TOM:So we can use a personal link? JESS:Sure. TOM:OK. There’s a portrait called William Wells. I can’t remember the artist but it’s a middle-aged man who’s just shot a bird. And his expression, and the way he’s holding the bird in his hand suggests he’s not sure about what he’s done. To me it’s about how ambiguous people are in the way they exploit the natural world. (Q28) JESS:Interesting. There’s Gauguin’s picture Vairumati. He did it in Tahiti. It’s a woman with a white bird behind her that is eating a lizard, and what I’m interested in is what idea this bird refers to. Apparently, it’s a reference to the never-ending cycle of existence. (Q29) TOM:Wow. I chose a portrait of a little boy, Giovanni de Medici. He’s holding a tiny bird in one fist (Q30). I like the way he’s holding it carefully so he doesn’t hurt it. JESS:Ah right.

JESS: Bạn tiến triển thế nào với dự án nghệ thuật của mình, Tom? TOM: Được. Kiểu như, họ đưa cho chúng ta chủ đề về các loài chim để làm cơ sở cho dự án của mình, và tôi không thực sự hứng thú với động vật hoang dã. Nhưng tôi đang bắt đầu thích thú. Tôi đã hoàn thành khá tốt giai đoạn giới thiệu. JESS: Tôi cũng vậy. Khi họ đưa cho chúng tôi tất cả những tờ hướng dẫn có thông tin chi tiết về sách và trang web để tham khảo (21/22), tôi thực sự nản lòng, nhưng càng đọc, tôi càng thấy hứng thú. TOM: Tôi cũng vậy. Tôi thấy mình có thể nghiên cứu rất nhiều khía cạnh khác nhau của loài chim trong nghệ thuật – màu sắc, chuyển động, kết cấu. Vì vậy, tôi rất mong chờ chuyến thăm Công viên chim. JESS: Thật thất vọng! Trời đổ mưa như trút nước và chúng tôi hầu như không nhìn thấy một con chim nào. Ít hữu ích hơn nhiều so với chuyến đi đến Bảo tàng Lịch sử Tự nhiên (21/22). TOM: Vâng, tôi thích tất cả những thứ về sự tiến hóa ở đó. Các buổi hội thảo với Tiến sĩ Fletcher cũng rất hay, đặc biệt là các buổi động não. JESS: Tôi đã bỏ lỡ những điều đó vì tôi bị ốm. Tôi ước chúng ta có thể xem các dự án mà sinh viên năm ngoái đã làm. TOM: Ừm. Tôi cho rằng họ muốn chúng ta tự làm, không sao chép. JESS: Bạn đã soạn thảo đề xuất của mình chưa? TOM: Vâng, nhưng tôi chưa nộp. Tôi cần sửa một số phần. Tôi nhận ra rằng các ghi chú từ nghiên cứu của mình hầu như chỉ là mô tả, tôi thực sự chưa đánh giá bất cứ điều gì. Vì vậy, tôi sẽ phải sửa điều đó (23/24). JESS: Ồ, tôi không biết chúng ta phải làm điều đó. Tôi cũng sẽ phải xem xét điều đó. Bạn đã lập mốc thời gian cho dự án chưa? TOM: Có, và một sơ đồ tư duy. JESS: Vâng, tôi cũng vậy. Tôi khá thích điều đó. Nhưng thật khó để phải giải thích cơ sở cho các quyết định của tôi trong kế hoạch hành động của mình. TOM: Cái gì? JESS: Bạn biết đấy, hãy đưa ra một lý do. TOM: Tôi không biết rằng chúng ta phải làm điều đó. Được rồi, tôi có thể thêm nó ngay bây giờ. Và tôi đã thực hiện bài thuyết trình nhật ký video và tìm ra kết quả mong muốn của mình trong dự án. JESS: Có người bảo tôi rằng tốt nhất là không nên quá chính xác về kết quả thực tế của bạn (Q23/Q24) ở giai đoạn này, để bạn có nhiều phạm vi hơn để khám phá ý tưởng của mình sau này. Vì vậy, tôi sẽ quay lại đề xuất của mình để làm cho nó mơ hồ hơn một chút. TOM: Thật sao? Được rồi, tôi cũng sẽ thay đổi điều đó. —————————— TOM: Một phần của dự án, tôi không chắc chắn về việc chúng ta chọn một số bức tranh về loài chim và nói chúng có ý nghĩa gì với chúng ta. Giống như, tôi đã chọn một bức tranh về một con chim ưng của Landseer. Tôi thích nó vì con chim đứng đó với đầu quay sang một bên, nhưng nó có vẻ như đang nhìn thẳng vào bạn. Nhưng tôi không thể chỉ nói rằng nó hơi đáng sợ, phải không? JESS: Bạn có thể nói về mối nguy hiểm có thể xảy ra do ánh mắt của con chim gợi ý (Q25). TOM: Ồ, được rồi. JESS: Có một bức tranh về một con diều hâu bắt cá của Audubon mà tôi thích. Nó đang lao xuống nước với một con cá trong móng vuốt của nó, và với đôi cánh đen lớn chiếm phần lớn bức tranh. TOM: Vậy bạn có thể thảo luận về nó liên quan đến động vật ăn thịt và chuỗi thức ăn không? JESS: Thực ra tôi nghĩ tôi sẽ tập trung vào ấn tượng về chuyển động nhanh mà nó mang lại. (Q26) TOM: Đúng rồi. JESS: Bạn có biết bức tranh về một con chim bói cá của van Gosh không – nó đang đậu trên một cây sậy mọc gần một con suối. TOM: Có, nó có những sắc thái xanh, đỏ và đen tuyệt đẹp. JESS: Ừm. Thực ra tôi đã chọn nó vì tôi đã từng nhìn thấy một con chim bói cá thật khi tôi còn nhỏ, tôi đã đi dạo với ông tôi (Q27), và tôi không bao giờ quên nó. TOM: Vậy chúng ta có thể sử dụng một liên kết cá nhân không? JESS: Chắc chắn rồi. TOM: OK. Có một bức chân dung tên là William Wells. Tôi không nhớ tên họa sĩ nhưng đó là một người đàn ông trung niên vừa bắn một con chim. Và biểu cảm của ông ấy, cùng cách ông ấy cầm con chim trên tay cho thấy ông ấy không chắc chắn về việc mình đã làm. Với tôi, đó là về cách con người mơ hồ trong cách họ khai thác thế giới tự nhiên. (Q28) JESS: Thú vị. Có bức tranh Vairumati của Gauguin. Ông ấy đã vẽ nó ở Tahiti. Đó là một người phụ nữ với một con chim trắng phía sau đang ăn một con thằn lằn, và điều tôi quan tâm là con chim này ám chỉ đến ý tưởng gì. Rõ ràng, đó là ám chỉ đến chu kỳ tồn tại bất tận. (Q29) TOM: Chà. Tôi đã chọn bức chân dung một cậu bé, Giovanni de Medici. Cậu bé đang cầm một con chim nhỏ trong một nắm tay (Q30). Tôi thích cách cậu bé cầm nó cẩn thận để không làm đau nó. JESS: À đúng rồi.

Cuốn 16 test 2

SUSIE:So Luke, for our next psychology assignment we have to do something on sleep and dreams. LUKE: Right. I’ve just read an article suggesting why we tend to forget most of our dreams soon after we wake up. I mean, most of my dreams aren’t that interesting anyway, but what it said was that if we remembered everything, we might get mixed up about what actually happened and what we dreamed (Q21). So it’s a sort of protection. I hadn’t heard that idea before. I’d always assumed that it was just that we didn’t have room in our memories for all that stuff. SUSIE:Me too. What do you think about the idea that our dreams may predict the future? LUKE: It’s a belief that you get all over the world. SUSIE:Yeah, lots of people have a story of it happening to them, but the explanation I’ve read is that for each dream that comes true, we have thousands that don’t (Q22), but we don’t notice those, we don’t even remember them. We just remember the ones where something in the real world, like a view or an action, happens to trigger a dream memory. LUKE: Right. So it’s just a coincidence really. Something else I read about is what they call segmented sleeping. That’s a theory that hundreds of years ago, people used to get up in the middle of the night and have a chat or something to eat, then go back to bed. So I tried it myself. SUSIE:Why? LUKE: Well it’s meant to make you more creative. I don’t know why. But I gave it up after a week. It just didn’t fit in with my lifestyle. SUSIE:But most pre-school children have a short sleep in the day don’t they? There was an experiment some students did here last term to see at what age kids should stop having naps. But they didn’t really find an answer (Q23). They spent a lot of time working out the most appropriate methodology, but the results didn’t seem to show any obvious patterns. LUKE: Right. Anyway, let’s think about our assignment. Last time I had problems with the final stage, where we had to describe and justify how successful we thought we’d been (Q24). I struggled a bit with the action plan too. SUSIE:I was OK with the planning, but I got marked down for the self-assessment as well. And I had big problems with the statistical stuff, that’s where I really lost marks. LUKE: Right. ————————– SUSIE:So shall we plan what we have to do for this assignment? LUKE: OK. SUSIE:First, we have to decide on our research question. So how about ‘Is there a relationship between hours of sleep and number of dreams?’ LUKE: OK. Then we need to think about who we’ll do they study on. About 12 people? SUSIE:Right. And shall we use other psychology students? LUKE: Let’s use people from a different department. What about history? (Q25) SUSIE:Yes, they might have interesting dreams! Or literature students? LUKE: I don’t really know any. SUSIE:OK, forget that idea. Then we have to think about our methodology. So we could use observation, but that doesn’t seem appropriate. LUKE: No. it needs to be self-reporting I think. And we could ask them to answer questions online. SUSIE:But in this case, paper might be better (Q26) as they’ll be doing it straight after they wake up … in fact while they’re still half-asleep. LUKE: Right. And we’ll have to check the ethical guidelines (Q27) for this sort of research. SUSIE:Mm, because our experiment involves humans, so there are special regulations. LUKE: Yes, I had a look at those for another assignment I did. There’s a whole section on risk assessment, and another section on making sure they aren’t put under any unnecessary stress. (Q28) SUSIE:Let’s hope they don’t have any bad dreams! LUKE: Yeah. SUSIE:Then when we’ve collected all our data we have to analyse it and calculate the correlation between our two variables, that’s time sleeping and number of dreams and then present our results visually in a graph. (Q29) LUKE: Right. And the final thing is to think about our research and evaluate it (Q30). So that seems quite straightforward. SUSIE:Yeah. So now let’s …

SUSIE: Vậy Luke, với bài tập tâm lý tiếp theo, chúng ta phải làm gì đó về giấc ngủ và giấc mơ. LUKE: Đúng rồi. Tôi vừa đọc một bài báo cho rằng tại sao chúng ta có xu hướng quên hầu hết những giấc mơ của mình ngay sau khi thức dậy. Ý tôi là, hầu hết những giấc mơ của tôi đều không thú vị lắm, nhưng bài báo nói rằng nếu chúng ta nhớ mọi thứ, chúng ta có thể bị nhầm lẫn giữa những gì thực sự đã xảy ra và những gì chúng ta mơ thấy (21). Vì vậy, đó là một dạng bảo vệ. Tôi chưa từng nghe ý tưởng đó trước đây. Tôi luôn cho rằng chỉ là chúng ta không có chỗ trong trí nhớ của mình cho tất cả những thứ đó. SUSIE: Tôi cũng vậy. Bạn nghĩ gì về ý tưởng rằng giấc mơ của chúng ta có thể dự đoán tương lai? LUKE: Đó là niềm tin mà bạn có thể tìm thấy ở khắp nơi trên thế giới. SUSIE: Đúng vậy, rất nhiều người có một câu chuyện về việc điều đó xảy ra với họ, nhưng lời giải thích mà tôi đã đọc là đối với mỗi giấc mơ thành sự thật, chúng ta có hàng nghìn giấc mơ không thành sự thật (22), nhưng chúng ta không nhận thấy những giấc mơ đó, chúng ta thậm chí không nhớ chúng. Chúng ta chỉ nhớ những giấc mơ mà một điều gì đó trong thế giới thực, như một cảnh tượng hay một hành động, xảy ra và kích hoạt ký ức về giấc mơ. LUKE: Đúng vậy. Vậy thì thực ra chỉ là sự trùng hợp ngẫu nhiên. Một điều khác mà tôi đọc được là thứ mà họ gọi là giấc ngủ phân đoạn. Đó là một lý thuyết mà hàng trăm năm trước, mọi người thường thức dậy vào giữa đêm và trò chuyện hoặc ăn gì đó, sau đó quay lại giường ngủ. Vì vậy, tôi đã tự mình thử nghiệm. SUSIE: Tại sao? LUKE: Vâng, nó có nghĩa là giúp bạn sáng tạo hơn. Tôi không biết tại sao. Nhưng tôi đã từ bỏ nó sau một tuần. Nó không phù hợp với lối sống của tôi. SUSIE: Nhưng hầu hết trẻ mẫu giáo đều ngủ một giấc ngắn vào ban ngày, đúng không? Có một thí nghiệm mà một số học sinh đã thực hiện ở đây vào học kỳ trước để xem trẻ em nên ngừng ngủ trưa ở độ tuổi nào. Nhưng họ không thực sự tìm ra câu trả lời (23). Họ đã dành nhiều thời gian để tìm ra phương pháp phù hợp nhất, nhưng kết quả dường như không cho thấy bất kỳ mô hình rõ ràng nào. LUKE: Đúng vậy. Dù sao thì, hãy cùng nghĩ về bài tập của chúng ta. Lần trước tôi gặp vấn đề với giai đoạn cuối, khi chúng ta phải mô tả và giải thích mức độ thành công mà chúng ta nghĩ mình đã đạt được (24). Tôi cũng gặp một chút khó khăn với kế hoạch hành động. SUSIE: Tôi ổn với kế hoạch, nhưng tôi cũng bị trừ điểm trong phần tự đánh giá. Và tôi gặp vấn đề lớn với phần thống kê, đó là phần tôi thực sự mất điểm. LUKE: Đúng rồi. ————————– SUSIE: Vậy chúng ta sẽ lên kế hoạch những gì chúng ta phải làm cho bài tập này chứ? LUKE: Được rồi. SUSIE: Đầu tiên, chúng ta phải quyết định nghiên cứu của mình. Vậy thì 'Có mối quan hệ nào giữa số giờ ngủ và số giấc mơ không?' thì sao? LUKE: Được rồi. Sau đó, chúng ta cần nghĩ xem chúng ta sẽ nghiên cứu về ai. Khoảng 12 người? SUSIE: Được rồi. Và chúng ta sẽ sử dụng những sinh viên tâm lý khác chứ? LUKE: Chúng ta hãy sử dụng những người từ một khoa khác. Còn lịch sử thì sao? (Q25) SUSIE: Vâng, họ có thể có những giấc mơ thú vị! Hay sinh viên văn học? LUKE: Tôi thực sự không biết bất kỳ ai. SUSIE: Được rồi, quên ý tưởng đó đi. Sau đó, chúng ta phải nghĩ về phương pháp luận của mình. Vì vậy, chúng ta có thể sử dụng quan sát, nhưng điều đó có vẻ không phù hợp. LUKE: Không. Tôi nghĩ rằng cần phải tự báo cáo. Và chúng ta có thể yêu cầu họ trả lời các trực tuyến. SUSIE: Nhưng trong trường hợp này, báo cáo trên giấy có thể tốt hơn (Q26) vì họ sẽ làm điều đó ngay sau khi họ thức dậy ... thực tế là khi họ vẫn còn nửa tỉnh nửa mê. LUKE: Đúng vậy. Và chúng ta sẽ phải kiểm tra các hướng dẫn đạo đức (Q27) cho loại nghiên cứu này. SUSIE: Ừm, vì thí nghiệm của chúng tôi liên quan đến con người, nên có những quy định đặc biệt. LUKE: Vâng, tôi đã xem qua những điều đó cho một bài tập khác mà tôi đã làm. Có một phần về đánh giá rủi ro và một phần khác về việc đảm bảo họ không phải chịu bất kỳ căng thẳng không cần thiết nào. (Q28) SUSIE: Hy vọng là họ không gặp ác mộng nào! LUKE: Đúng vậy. SUSIE: Sau khi thu thập được toàn bộ dữ liệu, chúng ta phải phân tích và tính toán mối tương quan giữa hai biến, đó là thời gian ngủ và số giấc mơ, sau đó trình bày kết quả trực quan dưới dạng biểu đồ. (Q29) LUKE: Đúng vậy. Và điều cuối cùng là suy nghĩ về nghiên cứu của chúng ta và đánh giá nó (Q30). Vậy là có vẻ khá đơn giản. SUSIE: Đúng vậy. Vậy thì bây giờ chúng ta hãy…