CUỐN 14 TEST 1

TUTOR:OK, so what I’d like you to do now is to talk to your partner about your presentations on urban planning. You should have done most of the reading now, so I’d like you to share your ideas, and talk about the structure of your presentation and what you need to do next. CARLA:OK Rob. I’m glad we chose quite a specific topic – cities built next to the sea. It made it much easier to find relevant information. ROB:    Yeah. And cities are growing so quickly – I mean, we know that more than half the world’s population lives in cities now. CARLA:Yeah, though that’s all cities, not just ones on the coast. But (Q21) most of the biggest cities are actually built by the sea. I’d not realised that before. ROB:    Nor me. And what’s more, a lot of them are built at places where rivers come out into the sea. But apparently this can be a problem. CARLA:Why? ROB:    Well, as the city expands, agriculture and industry tend to spread further inland along the rivers, and so agriculture moves even further inland up the river. That’s not necessarily a problem, except (Q22) it means more and more pollutants are discharged into the rivers. CARLA:So these are brought downstream to the cities? ROB:    Right. Hmm. Did you read that article about Miami, on the east coast of the USA? CARLA:No. ROB:    Well, apparently back in the 1950s they build channels to drain away the water in case of flooding. CARLA:Sounds sensible. ROB:    Yeah, they spent quite a lot of money on them. (Q23) But what they didn’t take into account was global warming. So they built the drainage channels too close to sea level, and now sea levels are rising, they’re more or less useless. If there’s a lot of rain, the water can’t run away, there’s nowhere for it to go. The whole design was faulty. CARLA:So what are the authorities doing about it now? ROB:    I don’t know. I did read that they’re aiming to stop disposing of waste into the ocean over the next ten years. CARLA:But that won’t help with flood prevention now, will it? ROB:    No. Really (Q24) they just need to find the money for something to replace the drainage channels, in order to protect against flooding now. But in the long term they need to consider the whole ecosystem. CARLA:Right. Really, though, coastal cities can’t deal with their problems on their own, can they? I mean, they’ve got to start acting together at an international level instead of just doing their own thing. ROB:    Absolutely. The thing is, everyone knows what the problems are and environmentalists have a pretty good idea of what we should be doing about them, so (Q25) they should be able to work together to some extent. But it’s going to be a long time before countries come to a decision on what principles they’re prepared to abide by. CARLA:Yes, if they ever do. —————————— CARLA:So I think we’ve probably got enough for our presentation. It’s only fifteen minutes. ROB:    OK. So I suppose we’ll begin with some general historical background about why coastal cities were established. But (Q26) we don’t want to spend too long on that, the other students will already know a bit about it. It’s all to do with communications and so on. CARLA:Yes. We should mention some geographical factors, things like wetlands and river estuaries and coastal erosion and so on. We could have some maps of different cities with these features marked. ROB:    On a handout you mean? Or (Q27) some slides everyone can see? CARLA:Yeah, that’d be better. ROB:    It’d be good to go into past mistakes in a bit more detail. Did you read that case study of the problems there were in New Orleans with flooding a few years ago? CARLA:Yes, (Q28) We could use that as the basis for that part of the talk. I don’t think the other students will have read it, but they’ll remember hearing about the flooding at the time. ROB:    OK. So that’s probably enough background. CARLA:So then we’ll go on to talk about what action’s being taken to deal with the problems of coastal cities. ROB:    OK. What else do we need to talk about? Maybe something on future risks, looking more at the long term, if populations continue to grow. CARLA: Yeah. We’ll need to do a bit of work there, I haven’t got much information, have you? ROB:    No. (Q29) We’ll need to look at some websites. Shouldn’t take too long. CARLA:OK. And I think we should end by talking about international implications. Maybe (Q30) we could ask people in the audience. We’ve got people from quite a lot of different places. ROB:    That’d be interesting, if we have time, yes. So now shall we …

GIÁO VIÊN:Được rồi, điều tôi muốn bạn làm bây giờ là nói chuyện với bạn cùng lớp về bài thuyết trình của bạn về quy hoạch đô thị. Đáng lẽ bây giờ bạn đã đọc gần hết rồi, vì vậy tôi muốn bạn chia sẻ ý tưởng của mình và nói về cấu trúc bài thuyết trình của bạn cũng như những việc bạn cần làm tiếp theo. CARLA: Được rồi Rob. Tôi rất vui vì chúng tôi đã chọn một chủ đề khá cụ thể – các thành phố được xây dựng cạnh biển. Nó làm cho nó dễ dàng hơn nhiều để tìm thấy thông tin liên quan. ROB: Vâng. Và các thành phố đang phát triển rất nhanh - ý tôi là, chúng ta biết rằng hơn một nửa dân số thế giới hiện đang sống ở các thành phố. CARLA: Vâng, mặc dù đó là tất cả các thành phố, không chỉ những thành phố ven biển. Nhưng (Q21) hầu hết các thành phố lớn nhất đều được xây dựng bên bờ biển. Trước đây tôi đã không nhận ra điều đó. ROB: Tôi cũng vậy. Và hơn thế nữa, rất nhiều trong số chúng được xây dựng ở những nơi sông đổ ra biển. Nhưng rõ ràng đây có thể là một vấn đề. CARLA: Tại sao? ROB: Vâng, khi thành phố mở rộng, nông nghiệp và công nghiệp có xu hướng lan rộng hơn vào đất liền dọc theo các con sông, và do đó nông nghiệp thậm chí còn di chuyển sâu hơn vào đất liền phía thượng nguồn sông. Đó không hẳn là một vấn đề, ngoại trừ (Q22) điều đó có nghĩa là ngày càng có nhiều chất ô nhiễm được thải ra sông. CARLA: Vậy những thứ này được đưa xuôi dòng tới các thành phố? ROB: Đúng rồi. Ừm. Bạn đã đọc bài báo đó về Miami, bờ biển phía đông Hoa Kỳ chưa? CARLA: Không. ROB: Chà, rõ ràng là vào những năm 1950, họ đã xây dựng các kênh để thoát nước trong trường hợp lũ lụt. CARLA: Nghe có vẻ hợp lý. ROB: Vâng, họ đã chi khá nhiều tiền cho chúng. (Q23) Nhưng điều họ không tính đến là hiện tượng nóng lên toàn cầu. Vì vậy, họ đã xây dựng các kênh thoát nước quá gần mực nước biển, và hiện nay mực nước biển đang dâng cao, chúng ít nhiều trở nên vô dụng. Nếu mưa nhiều, nước không thoát được, không có nơi nào để đi. Toàn bộ thiết kế đã bị lỗi. CARLA: Vậy bây giờ chính quyền đang làm gì về vấn đề này? ROB: Tôi không biết. Tôi đã đọc được rằng họ đang có mục tiêu ngừng xả rác thải ra biển trong vòng 10 năm tới. CARLA: Nhưng điều đó bây giờ không giúp ích gì cho việc ngăn chặn lũ lụt phải không? ROB: Không. Thực sự thì (Q24) họ chỉ cần tìm tiền để mua thứ gì đó thay thế các kênh thoát nước, để chống lũ lụt hiện nay. Nhưng về lâu dài họ cần xem xét toàn bộ hệ sinh thái. CARLA: Đúng vậy. Tuy nhiên, thực sự thì các thành phố ven biển không thể tự mình giải quyết vấn đề của mình, phải không? Ý tôi là, họ phải bắt đầu hành động cùng nhau ở cấp độ quốc tế thay vì chỉ làm việc của riêng mình. ROB: Chắc chắn rồi. Vấn đề là, mọi người đều biết vấn đề là gì và các nhà bảo vệ môi trường có ý tưởng khá hay về những gì chúng ta nên làm để giải quyết chúng, vì vậy (Q25) họ sẽ có thể làm việc cùng nhau ở một mức độ nào đó. Nhưng sẽ còn rất lâu nữa các quốc gia mới đi đến quyết định về những nguyên tắc mà họ sẵn sàng tuân thủ. CARLA: Vâng, nếu họ có làm vậy. —————————— CARLA: Vậy tôi nghĩ có lẽ chúng ta đã có đủ cho bài thuyết trình của mình rồi. Chỉ có mười lăm phút thôi. ROB: Được rồi. Vì vậy, tôi cho rằng chúng ta sẽ bắt đầu với một số bối cảnh lịch sử chung về lý do tại sao các thành phố ven biển được thành lập. Nhưng (Q26) chúng ta không muốn mất quá nhiều thời gian cho việc đó, những học sinh khác sẽ biết một chút về nó. Tất cả đều liên quan đến thông tin liên lạc, v.v. CARLA: Vâng. Chúng ta nên đề cập đến một số yếu tố địa lý, những thứ như vùng đất ngập nước, cửa sông và tình trạng xói mòn bờ biển, v.v. Chúng ta có thể có một số bản đồ của các thành phố khác nhau với những đặc điểm này được đánh dấu. ROB: Ý bạn là trên một tờ rơi? Hoặc (Q27) một số slide mà mọi người đều có thể xem? CARLA: Ừ, thế thì tốt hơn. ROB: Sẽ rất tốt nếu bạn điểm lại những sai lầm trong quá khứ một cách chi tiết hơn một chút. Bạn đã đọc nghiên cứu điển hình về vấn đề lũ lụt ở New Orleans cách đây vài năm chưa? CARLA: Vâng, (Q28) Chúng ta có thể sử dụng điều đó làm nền tảng cho phần nói chuyện đó. Tôi không nghĩ các học sinh khác sẽ đọc nó nhưng họ sẽ nhớ đã nghe về trận lũ lụt vào thời điểm đó. ROB: Được rồi. Như vậy có lẽ là đủ thông tin cơ bản rồi. CARLA: Vậy chúng ta sẽ tiếp tục nói về những hành động đang được thực hiện để giải quyết các vấn đề của các thành phố ven biển. ROB: Được rồi. Chúng ta còn cần nói về chuyện gì nữa? Có thể có điều gì đó về rủi ro trong tương lai, hãy xem xét nhiều hơn về lâu dài, nếu dân số tiếp tục tăng. CARLA: Vâng. Chúng ta cần phải làm một chút việc ở đó, tôi chưa có nhiều thông tin, phải không? ROB: Không. (Q29) Chúng ta sẽ cần xem một số trang web. Không nên mất quá nhiều thời gian. CARLA: Được rồi. Và tôi nghĩ chúng ta nên kết thúc bằng việc nói về những tác động quốc tế. Có lẽ (Q30) chúng ta có thể hỏi những người ở khán giả. Chúng tôi có những người từ khá nhiều nơi khác nhau. ROB: Điều đó sẽ rất thú vị, nếu chúng ta có thời gian, vâng. Vậy bây giờ chúng ta sẽ…

CUỐN 14 TEST 2

TUTOR: So, Rosie and Martin, let’s look at what you’ve got for your presentation on woolly mammoths. ROSIE:  OK, we’ve got a short outline here. TUTOR: Thanks. So it’s about a research project in North America? MARTIN: Yes. But we thought we needed something general about woolly mammoths in our introduction, to establish that they were related to our modern elephant, and they lived thousands of years ago in the last ice age. ROSIE:  Maybe we could show a video clip of a cartoon about mammoths. But that’d be a bit childish. Or we could have a diagram, (Q21) it could be a timeline to show when they lived, with illustrations? MARTIN: Or we could just show a drawing of them walking in the ice? No, let’s go with your last suggestion. TUTOR: Good. Then you’re describing the discovery of the mammoth tooth on St Paul’s Island in Alaska, and why it was significant. ROSIE:  Yes. The tooth was found by a man called Russell Graham. He picked it up from under a rock in a cave. He knew it was special – for a start it was in really good condition, as if it had been just extracted from the animal’s jawbone. Anyway, they found it was 6,500 years old. TUTOR: So why was that significant? ROSIE:  Well (Q22) the mammoth bones previously found on the North American mainland were much less recent than that. So this was really amazing. MARTIN: Then we’re making an animated diagram to show the geography of the area in prehistoric times. So originally, St Paul’s Island wasn’t an island, it was connected to the mainland, and mammoths and other animals like bears were able to roam around the whole area. ROSIE:  Then the climate warmed up and the sea level began to rise, and the island got cut off from the mainland. So (Q23) those mammoths on the island couldn’t escape; they had to stay on the island. MARTIN: And in fact the species survived there for thousands of years after they’d become extinct on the mainland. TUTOR: So why do you think they died out on the mainland? ROSIE:  No one’s sure. MARTIN: Anyway, next we’ll explain how Graham and his team identified the date when the mammoths became extinct on the island. They concluded that (Q24) the extinction happened 5,600 years ago, which is a very precise time for a prehistoric extinction. It’s based on samples they took from mud at the bottom of a lake on the island. They analysed it to find out what had fallen in over time – bits of plants, volcanic ash and even DNA from the mammoths themselves. It’s standard procedure, but it took nearly two years to do. ————————- TUTOR: So why don’t you quickly go through the main sections of your presentation and discuss what action’s needed for each part? MARTIN: OK. So for the introduction, we’re using a visual, so once we’ve prepared that we’re done. ROSIE:  I’m not sure. I think (Q25) we need to write down all the ideas we want to include here, not just rely on memory. How we begin the presentation is so important … MARTIN: You’re right. ROSIE:  The discovery of the mammoth tooth is probably the most dramatic part, but we don’t have that much information, only what we got from the online article. I thought maybe (Q26) we could get in touch with the researcher who led the team and ask him to tell us a bit more. MARTIN:  Great idea. What about the section with the initial questions asked by the researchers? We’ve got a lot on that but we need to make it interesting. ROSIE:  We could (Q27) ask the audience to suggest some questions about it and then see how many of them we can answer. I don’t think it would take too long. TUTOR: Yes that would add a bit of variety. MARTIN: Then the section on further research carried out on the island – analysing the mud in the lake. I wonder if we’ve actually got too much information here, should we cut some? ROSIE:  I don’t think so, but it’s all a bit muddled at present. MARTIN: Yes, (Q28) maybe it would be better if it followed a chronological pattern. ROSIE:  I think so. The findings and possible explanations section is just about ready, but we need to practice it (Q29) so we’re sure it won’t overrun. MARTIN:  I think it should be OK, but yes, let’s make sure. TUTOR: In the last section, relevance to the present day, you’ve got some good ideas but this is where you need to move away from the ideas of others and (Q30) give your own viewpoint. MARTIN: OK, we’ll think about that. Now shall we …

GIA SƯ: Vậy, Rosie và Martin, chúng ta hãy xem bài thuyết trình của các em về voi ma mút lông xoăn nhé. ROSIE: Được rồi, chúng ta có một bản phác thảo ngắn ở đây. GIA SƯ: Cảm ơn. Vậy là về một dự án nghiên cứu ở Bắc Mỹ? MARTIN: Vâng. Nhưng chúng tôi nghĩ rằng chúng tôi cần một cái gì đó chung chung về voi ma mút lông xoăn trong phần giới thiệu của chúng ta, để chứng minh rằng chúng có họ hàng với loài voi hiện đại của chúng ta và chúng đã sống cách đây hàng nghìn năm trong kỷ băng hà cuối cùng. ROSIE: Có lẽ chúng ta có thể chiếu một đoạn video clip về phim hoạt hình về voi ma mút. Nhưng điều đó hơi trẻ con. Hoặc chúng ta có thể có một sơ đồ, (21) có thể là một dòng thời gian để hiển thị thời điểm chúng sống, có minh họa? MARTIN: Hoặc chúng ta có thể chỉ chiếu một bức vẽ về chúng đang đi trên băng? Không, chúng ta hãy làm theo gợi ý cuối cùng của bạn. GIA SƯ: Tốt. Vậy thì các em đang mô tả về việc phát hiện ra chiếc răng voi ma mút trên Đảo St Paul ở Alaska và lý do tại sao nó lại quan trọng. ROSIE: Đúng vậy. Chiếc răng được một người đàn ông tên là Russell Graham tìm thấy. Ông nhặt nó từ dưới một tảng đá trong hang động. Ông biết nó rất đặc biệt – trước hết, nó ở trong tình trạng thực sự tốt, như thể nó vừa được nhổ ra khỏi xương hàm của con vật. Dù sao thì, họ phát hiện ra nó đã 6.500 năm tuổi. GIA SƯ: Vậy tại sao điều đó lại quan trọng? ROSIE: Vâng (22) xương voi ma mút trước đây được tìm thấy trên đất liền Bắc Mỹ ít gần đây hơn thế. Vì vậy, điều này thực sự tuyệt vời. MARTIN: Sau đó, chúng tôi đang tạo một sơ đồ hoạt hình để hiển thị địa lý của khu vực vào thời tiền sử. Vì vậy, ban đầu, Đảo St Paul không phải là một hòn đảo, nó được kết nối với đất liền và voi ma mút cùng các loài động vật khác như gấu có thể đi lang thang khắp khu vực. ROSIE: Sau đó, khí hậu ấm lên và mực nước biển bắt đầu dâng cao, và hòn đảo bị cắt đứt khỏi đất liền. Vì vậy (23) những con voi ma mút trên đảo không thể trốn thoát; chúng phải ở lại trên đảo. MARTIN: Và thực tế là loài này đã sống sót ở đó hàng nghìn năm sau khi chúng tuyệt chủng trên đất liền. GIA SƯ: Vậy tại sao bạn nghĩ chúng tuyệt chủng trên đất liền? ROSIE: Không ai chắc chắn cả. MARTIN: Dù sao thì, tiếp theo chúng ta sẽ giải thích cách Graham và nhóm của ông xác định ngày loài voi ma mút tuyệt chủng trên đảo. Họ kết luận rằng (Q24) sự tuyệt chủng xảy ra cách đây 5.600 năm, đây là thời điểm rất chính xác đối với sự tuyệt chủng thời tiền sử. Nó dựa trên các mẫu họ lấy từ bùn dưới đáy hồ trên đảo. Họ đã phân tích nó để tìm ra những gì đã rơi xuống theo thời gian - các mảnh thực vật, tro núi lửa và thậm chí cả DNA từ chính loài voi ma mút. Đó là quy trình tiêu chuẩn, nhưng phải mất gần hai năm để thực hiện. ————————- GIÁO SƯ: Vậy tại sao bạn không nhanh chóng xem qua các phần chính trong bài thuyết trình của mình và thảo luận về hành động cần thiết cho từng phần? MARTIN: Được rồi. Vì vậy, đối với phần giới thiệu, chúng ta sử dụng hình ảnh, vì vậy khi đã chuẩn bị xong thì chúng ta đã hoàn thành. ROSIE: Tôi không chắc. Tôi nghĩ (Q25) chúng ta cần viết ra tất cả các ý tưởng mà chúng ta muốn đưa vào đây, không chỉ dựa vào trí nhớ. Cách chúng ta bắt đầu bài thuyết trình rất quan trọng ... MARTIN: Bạn nói đúng. ROSIE: Việc phát hiện ra răng voi ma mút có lẽ là phần ấn tượng nhất, nhưng chúng ta không có nhiều thông tin, chỉ có những gì chúng ta có được từ bài báo trực tuyến. Tôi nghĩ có lẽ (Q26) chúng ta có thể liên hệ với nhà nghiên cứu đã dẫn đầu nhóm và yêu cầu anh ấy cho chúng ta biết thêm một chút. MARTIN: Ý tưởng tuyệt vời. Còn phần có các ban đầu do các nhà nghiên cứu đặt ra thì sao? Chúng ta có rất nhiều về phần đó nhưng chúng ta cần làm cho nó trở nên thú vị. ROSIE: Chúng ta có thể (Q27) yêu cầu khán giả gợi ý một số về phần đó và sau đó xem chúng ta có thể trả lời được bao nhiêu câu hỏi. Tôi không nghĩ sẽ mất quá nhiều thời gian. GIA SƯ: Vâng, điều đó sẽ tạo thêm một chút đa dạng. MARTIN: Sau đó là phần về nghiên cứu sâu hơn được thực hiện trên đảo – phân tích bùn trong hồ. Tôi tự hỏi liệu chúng ta có thực sự có quá nhiều thông tin ở đây không, chúng ta có nên cắt bớt một số thông tin không? ROSIE: Tôi không nghĩ vậy, nhưng hiện tại mọi thứ đều hơi lộn xộn. MARTIN: Vâng, (28) có lẽ sẽ tốt hơn nếu nó tuân theo một mô hình thời gian. ROSIE: Tôi nghĩ vậy. Phần phát hiện và giải thích có thể đã gần hoàn thành, nhưng chúng ta cần thực hành (29) để chắc chắn rằng nó sẽ không bị quá tải. MARTIN: Tôi nghĩ là ổn, nhưng vâng, chúng ta hãy chắc chắn. GIA SƯ: Trong phần cuối cùng, liên quan đến ngày nay, bạn có một số ý tưởng hay nhưng đây là nơi bạn cần tránh xa ý tưởng của người khác và (30) đưa ra quan điểm của riêng bạn. MARTIN: Được rồi, chúng ta sẽ nghĩ về điều đó. Bây giờ chúng ta sẽ ...

CUỐN 14 TEST 3

LIZZIE: So how are you getting on with your teaching practice at the High School, Joe? JOE: Well I’ve been put in charge of the school marching band, and it’s quite a responsibility. I’d like to talk it over with you. LIZZIE:  Go ahead. You’d better start by giving me a bit of background. JOE: OK. Well the band has students in it from all years, so they’re aged 11 to 18, and there are about (Q21) 50 of them altogether. It’s quite a popular activity within the school. I’ve never worked with a band of more than 20 before, and this is very different. LIZZIE:   I can imagine. JOE: They aren’t really good enough to enter national band competitions, but they’re in a (Q22) regional one later in the term. Even if they don’t win, and I don’t expect them to, hopefully it’ll be an incentive for them to try and improve. LIZZIE:  Yes, hopefully. JOE: Well, now the town council’s organising a (Q23) carnival in the summer, and the band has been asked to perform. If you ask me, they aren’t really up to it yet, and I need to get them functioning better as a band, and in a very short time. LIZZIE:  Have you been doing anything with them? Apart from practising the music, I mean. JOE: I played a recording I came across, of a (Q24) drummer talking about how playing in a band had changed his life. I think it was an after-dinner speech. I thought it was pretty inspiring, because being in the band had stopped him from getting involved in crime. The students seemed to find it interesting, too. LIZZIE:  That’s good. JOE: I’m planning to show them that old (Q25) film from the 1940s ‘Strike Up the Band’, and talk about it with the students. What do you think? LIZZIE:  Good idea. As it’s about a school band, it might make the students realise how much they can achieve if they work together. JOE: That’s what I’ve got in mind. I’m hoping I can take some of the band to a (Q26) parade that’s going to take place next month. A couple of marching bands will be performing, and the atmosphere should be quite exciting. It depends on whether I can persuade the school to hire a coach or two to take us there. LIZZIE:  Mmm. They sound like good ideas to me. JOE: Thanks. ————————— JOE: Can I tell you about a few people in the band who I’m finding it quite difficult to cope with? I’m sure you’ll have some ideas about what I can do. LIZZIE:  Go ahead. JOE: There’s a flautist who says she loves playing in the band. We rehearse twice a week after school, but (Q27) she’s hardly ever there. Then she looks for me the next day and gives me a very plausible reason – she says she had to help her mother, or she’s been ill, but to be honest, I don’t believe her. LIZZIE:  Oh dear! Any more students with difficulties? JOE: Plenty! There’s a trumpeter who thinks she’s the best musician in the band, though she certainly isn’t. (Q28) She’s always saying what she thinks other people should do, which makes my job pretty difficult. LIZZIE:  She sounds a bit of a nightmare! JOE: You can say that again. One of the trombonists has got an impressive sense of rhythm, and could be an excellent musician – except that (Q29) he has breathing difficulties, and he doesn’t really have enough breath for the trombone. He’d be much better of playing percussion, for instance, but he refuses to give up. So he ends up only playing half the notes. LIZZIE:  I suppose you have to admire his determination. JOE: Maybe. One of the percussionists isn’t too bad, but (Q30) he never seems to interact with other people, and he always rushes off as soon as the rehearsal ends. I don’t know if there are family reasons, or what. But it isn’t good in a band, where people really need to feel they’re part of a group. LIZZIE:  Hmm. JOE: There are others too, but at least that gives you an idea of what I’m up against. Do you have any thoughts about what I can do, Lizzie?

LIZZIE: Vậy anh tiến triển thế nào với công việc giảng dạy của mình tại Trường Trung học, Joe? JOE: Vâng, tôi được giao phụ trách ban nhạc diễu hành của trường, và đó là một trách nhiệm khá lớn. Tôi muốn trao đổi với anh. LIZZIE: Tiếp tục đi. Tốt hơn hết là anh nên bắt đầu bằng cách cho tôi biết một chút về bối cảnh. JOE: Được. Vâng, ban nhạc có học sinh từ mọi năm, vì vậy họ ở độ tuổi từ 11 đến 18, và có khoảng (Q21) 50 người trong số họ. Đây là một hoạt động khá phổ biến trong trường. Tôi chưa bao giờ làm việc với một ban nhạc nào có hơn 20 người trước đây, và điều này rất khác biệt. LIZZIE: Tôi có thể tưởng tượng được. JOE: Họ không thực sự đủ giỏi để tham gia các cuộc thi ban nhạc toàn quốc, nhưng họ sẽ tham gia một cuộc thi khu vực (Q22) vào cuối học kỳ. Ngay cả khi họ không giành chiến thắng, và tôi không mong đợi họ sẽ giành chiến thắng, hy vọng rằng đó sẽ là động lực để họ cố gắng và cải thiện. LIZZIE: Vâng, hy vọng vậy. JOE: Vâng, hiện tại hội đồng thị trấn đang tổ chức một lễ hội (Q23) vào mùa hè và ban nhạc đã được yêu cầu biểu diễn. Nếu bạn hỏi tôi, họ thực sự chưa làm được, và tôi cần giúp họ hoạt động tốt hơn với tư cách là một ban nhạc, và trong một thời gian rất ngắn. LIZZIE: Bạn đã làm gì với họ chưa? Ý tôi là ngoài việc luyện tập nhạc. JOE: Tôi đã phát một bản ghi âm mà tôi tình cờ nghe được, của một tay trống (Q24) nói về việc chơi trong một ban nhạc đã thay đổi cuộc đời anh ấy như thế nào. Tôi nghĩ đó là một bài phát biểu sau bữa tối. Tôi nghĩ nó khá truyền cảm hứng, bởi vì việc tham gia ban nhạc đã ngăn anh ấy tham gia vào tội phạm. Các sinh viên dường như cũng thấy điều đó thú vị. LIZZIE: Tốt lắm. JOE: Tôi đang có kế hoạch cho họ xem bộ phim (Q25) cũ từ những năm 1940 'Strike Up the Band' và nói về nó với các sinh viên. Bạn nghĩ sao? LIZZIE: Ý tưởng hay. Vì là về một ban nhạc của trường, nên có thể học sinh sẽ nhận ra rằng họ có thể đạt được nhiều thành tựu như thế nào nếu họ cùng nhau làm việc. JOE: Đó là những gì tôi nghĩ đến. Tôi hy vọng mình có thể đưa một số thành viên trong ban nhạc đến cuộc diễu hành (Q26) sẽ diễn ra vào tháng tới. Một vài ban nhạc diễu hành sẽ biểu diễn và bầu không khí sẽ rất sôi động. Điều đó phụ thuộc vào việc tôi có thể thuyết phục nhà trường thuê một hoặc hai huấn luyện viên để đưa chúng tôi đến đó hay không. LIZZIE: Ừm. Với tôi thì đó là những ý tưởng hay. JOE: Cảm ơn. ————————— JOE: Tôi có thể kể cho bạn nghe về một vài người trong ban nhạc mà tôi thấy khá khó để đối phó không? Tôi chắc rằng bạn sẽ có một số ý tưởng về những gì tôi có thể làm. LIZZIE: Cứ nói đi. JOE: Có một nghệ sĩ chơi sáo nói rằng cô ấy thích chơi trong ban nhạc. Chúng tôi tập luyện hai lần một tuần sau giờ học, nhưng (Q27) cô ấy hầu như không bao giờ đến đó. Sau đó, cô ấy tìm tôi vào ngày hôm sau và đưa cho tôi một lý do rất hợp lý - cô ấy nói rằng cô ấy phải giúp mẹ, hoặc cô ấy bị ốm, nhưng thành thật mà nói, tôi không tin cô ấy. LIZZIE: Ôi trời! Còn học sinh nào gặp khó khăn nữa không? JOE: Rất nhiều! Có một nghệ sĩ kèn trumpet nghĩ rằng cô ấy là nhạc công giỏi nhất trong ban nhạc, mặc dù cô ấy chắc chắn không phải vậy. (28) Cô ấy luôn nói những gì cô ấy nghĩ người khác nên làm, điều đó khiến công việc của tôi khá khó khăn. LIZZIE: Cô ấy nghe có vẻ hơi đáng sợ! JOE: Bạn có thể nói lại điều đó. Một trong những nghệ sĩ kèn trombone có khiếu về nhịp điệu ấn tượng và có thể là một nhạc công xuất sắc - ngoại trừ (29) anh ấy gặp khó khăn về hô hấp và anh ấy không thực sự có đủ hơi để chơi kèn trombone. Ví dụ, anh ấy sẽ chơi tốt hơn nhiều nếu chơi bộ gõ, nhưng anh ấy từ chối bỏ cuộc. Vì vậy, cuối cùng anh ấy chỉ chơi được một nửa số nốt nhạc. LIZZIE: Tôi cho rằng bạn phải ngưỡng mộ quyết tâm của anh ấy. JOE: Có thể. Một trong những người chơi nhạc cụ gõ không tệ lắm, nhưng (Q30) anh ta có vẻ không bao giờ tương tác với người khác, và anh ta luôn vội vã rời đi ngay khi buổi tập kết thúc. Tôi không biết có lý do gia đình hay gì không. Nhưng điều đó không tốt trong một ban nhạc, nơi mọi người thực sự cần cảm thấy họ là một phần của nhóm. LIZZIE: Hmm. JOE: Cũng có những người khác nữa, nhưng ít nhất thì điều đó cũng cho bạn biết tôi đang phải đối mặt với điều gì. Bạn có suy nghĩ gì về những gì tôi có thể làm không, Lizzie?

CUỐN 14 TEST 4

STEPHANIE:Hello, Trevor. TREVOR: Hello, Stephanie. You said you wanted to talk about the course I’m taking on literature for children. STEPHANIE:That’s right. I’m thinking of doing it next year, but I’d like to find out more about it first. TREVOR: OK, well, as you probably know, it’s a one-year course. It’s divided into six modules, and you have to take all of them. One of the most interesting ones, for me, at least, was about the purpose of children’s literature. STEPHANIE:You mean, whether it should just entertain children or should be educational, as well. TREVOR: Right, and whether the teaching should be factual – giving them information about the world – or ethical, teaching them values. What’s fascinating is that (Q21) the writer isn’t necessarily conscious of the message they’re conveying. For instance, a story might show a child who has a problem as a result of not doing what an adult has told them to do, implying that children should always obey adults. STEPHANIE:I see what you mean. TREVOR: That module made me realise how important stories are – they can have a significant effect on children as they grow up. Actually, (Q22) it inspired me to have a go at it myself, just for my own interest. I know can’t compete with the really popular stories, like the Harry Potter books – they’re very good, and even young kids like my seven-year-old niece love reading them. STEPHANIE:Mm. I’m very interested in illustrations in stories. Is that covered in the course? TREVOR: Yes, there’s a module on pictures, and how they’re sometimes central to the story. STEPHANIE:That’s good. I remember some frightening ones I saw as a child and I can still see them vividly in my mind, years later! Pictures can be so powerful, just as powerful as words. I’ve always enjoyed drawing, so (Q23) that’s the field I want to go into when I finish the course. I bet that module will be really helpful. TREVOR: I’m sure it will. We also studied comics in that module, but I’m not convinced of their value, not compared with books. One of the great things about words is that you use your imagination, but with a comic you don’t have to. STEPHANIE:But children are so used to visual input – on TV, video games, and so on. There are plenty of kids who wouldn’t even try to read a book, so I think (Q24) comics can serve a really useful purpose. TREVOR: You mean, it’s better to read a comic than not to read at all? Yes, I suppose you’re right. I just think its sad when children don’t read books. STEPHANIE:What about books for girls and books for boys? Does the course go into that? TREVOR: Yes, there’s a module on it. For years, lots of stories, in English, at least, assumed that boys went out and did adventurous things and girls stayed at home and played with dolls. I was amazed (Q25) how many books were targeted at just one sex or the other. Of course this reflects society as it is when the books are written. STEPHANIE:That’s true. So it sounds as though you think it’s a good course. TREVOR: Definitely. ———————————- TREVOR: Have you been reading lots of children’s stories, to help you decide whether to take the course? STEPHANIE:Yeah. I’ve gone as far back as the late seventeenth century, though I know there were earlier children’s stories. TREVOR: So does that mean you’ve read Perrault’s fairy tales? Cinderella, The Sleeping Beauty, and so on. STEPHANIE:Yes. They must be important, (Q26) because no stories of that type had been written before, there were the first. Then there’s The Swiss Family Robinson. TREVOR: I haven’t read that. STEPHANIE:The English name makes it sound as though Robinson is the family’s surname, but a more accurate translation would be The Swiss Robinsons, because it’s about (Q27) a Swiss family who are shipwrecked, like Robinson Crusoe in the novel of a century earlier. TREVOR: Well I never knew that! STEPHANIE:Have you read Hoffmann’s The Nutcracker and the Mouse King? TREVOR: Wasn’t that (Q28) the basis for Tchaikovsky’s ballet The Nutcracker? STEPHANIE:That’s right. It has some quite bizarre elements. TREVOR: I hope you’ve read Oscar Wilde’s The Happy Prince. It’s probably my favourite children’s story of all time. STEPHANIE:Mine too! And it’s so surprising, because Wilde is best known for his plays, and most of them are very witty, but The Happy Prince is really moving. (Q29) I struggled with Tolkien’s The Lord of the Rings – there long books, and I gave up after one. TREVOR: It’s extremely popular, though. STEPHANIE: Yeah, but whereas something like The Happy Prince just carried me along with it, The Lord of the Rings took more effort than I was prepared to give it. TREVOR:  I didn’t find that – I love it. STEPHANIE:Another one I’ve read is War Horse. TREVOR: Oh yes. It’s about the First Word War, isn’t it? (Q30) Hardly what you’d expect for a children’s story. STEPHANIE:Exactly, but it’s been very successful. Have you read any …

STEPHANIE: Xin chào, Trevor. TREVOR: Xin chào, Stephanie. Bạn nói rằng bạn muốn nói về khóa học tôi đang theo học về văn học dành cho trẻ em. STEPHANIE: Đúng vậy. Tôi đang nghĩ đến việc tham gia vào năm sau, nhưng tôi muốn tìm hiểu thêm về khóa học trước. TREVOR: Vâng, như bạn có thể biết, đó là khóa học kéo dài một năm. Khóa học được chia thành sáu học phần và bạn phải học tất cả các học phần đó. Một trong những điều thú vị nhất, ít nhất là đối với tôi, là về mục đích của văn học thiếu nhi. STEPHANIE: Ý bạn là liệu nó chỉ nên giải trí cho trẻ em hay nên mang tính giáo dục nữa. TREVOR: Đúng vậy, và liệu việc giảng dạy có nên dựa trên sự thật - cung cấp cho trẻ thông tin về thế giới - hay đạo đức, dạy trẻ các giá trị. Điều hấp dẫn là (Q21) người viết không nhất thiết phải ý thức được thông điệp mà họ đang truyền tải. Ví dụ, một câu chuyện có thể cho thấy một đứa trẻ gặp vấn đề do không làm theo những gì người lớn bảo chúng làm, ngụ ý rằng trẻ em phải luôn vâng lời người lớn. STEPHANIE: Tôi hiểu ý bạn. TREVOR: Mô-đun đó khiến tôi nhận ra tầm quan trọng của những câu chuyện - chúng có thể có tác động đáng kể đến trẻ em khi chúng lớn lên. Thực ra, (Q22) nó đã truyền cảm hứng cho tôi tự mình thử sức, chỉ vì sở thích của riêng tôi. Tôi biết không thể cạnh tranh với những câu chuyện thực sự phổ biến, như bộ truyện Harry Potter - chúng rất hay, và ngay cả những đứa trẻ như cháu gái bảy tuổi của tôi cũng thích đọc chúng. STEPHANIE: Ừ. Tôi rất thích minh họa trong truyện. Khóa học có đề cập đến điều đó không? TREVOR: Có, có một mô-đun về hình ảnh và đôi khi chúng đóng vai trò trung tâm trong câu chuyện. STEPHANIE: Tốt lắm. Tôi nhớ một số câu chuyện đáng sợ mà tôi đã xem khi còn nhỏ và tôi vẫn có thể hình dung chúng một cách sống động trong tâm trí mình, nhiều năm sau! Hình ảnh có thể rất mạnh mẽ, mạnh mẽ như lời nói. Tôi luôn thích vẽ, vì vậy (Q23) đó là lĩnh vực tôi muốn theo đuổi khi hoàn thành khóa học. Tôi cá là học phần đó sẽ thực sự hữu ích. TREVOR: Tôi chắc chắn là sẽ như vậy. Chúng tôi cũng học truyện tranh trong học phần đó, nhưng tôi không tin vào giá trị của chúng, không so sánh với sách. Một trong những điều tuyệt vời về từ ngữ là bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình, nhưng với truyện tranh thì bạn không cần phải làm vậy. STEPHANIE: Nhưng trẻ em đã quá quen với đầu vào trực quan - trên TV, trò chơi điện tử, v.v. Có rất nhiều trẻ em thậm chí không muốn đọc sách, vì vậy tôi nghĩ (Q24) truyện tranh có thể phục vụ một mục đích thực sự hữu ích. TREVOR: Ý bạn là, đọc truyện tranh còn hơn là không đọc gì cả? Vâng, tôi cho là bạn đúng. Tôi chỉ nghĩ rằng thật buồn khi trẻ em không đọc sách. STEPHANIE: Còn sách cho bé gái và sách cho bé trai thì sao? Khóa học có đề cập đến điều đó không? TREVOR: Vâng, có một học phần về điều đó. Trong nhiều năm, rất nhiều câu chuyện, ít nhất là bằng tiếng Anh, cho rằng các bé trai ra ngoài và làm những điều phiêu lưu còn các bé gái ở nhà và chơi búp bê. Tôi đã rất ngạc nhiên (Q25) khi có bao nhiêu cuốn sách chỉ nhắm vào một giới tính này hay giới tính kia. Tất nhiên điều này phản ánh xã hội như thế nào khi những cuốn sách được viết ra. STEPHANIE: Đúng vậy. Vì vậy, có vẻ như bạn nghĩ đó là một khóa học tốt. TREVOR: Chắc chắn rồi. ———————————- TREVOR: Bạn đã đọc nhiều truyện thiếu nhi để giúp bạn quyết định có nên tham gia khóa học hay không? STEPHANIE: Có. Tôi đã đọc từ cuối thế kỷ XVII, mặc dù tôi biết đã có những câu chuyện thiếu nhi trước đó. TREVOR: Vậy có nghĩa là bạn đã đọc truyện cổ tích của Perrault? Cô bé Lọ Lem, Người đẹp ngủ trong rừng, v.v. STEPHANIE: Vâng. Chúng hẳn phải quan trọng, (Q26) vì chưa có câu chuyện nào thuộc loại đó được viết trước đây, đã có câu chuyện đầu tiên. Sau đó là Gia đình Robinson người Thụy Sĩ. TREVOR: Tôi chưa đọc cuốn đó. STEPHANIE: Tên tiếng Anh nghe như Robinson là họ của gia đình, nhưng bản dịch chính xác hơn sẽ là The Swiss Robinsons, vì nó kể về (Q27) một gia đình người Thụy Sĩ bị đắm tàu, giống như Robinson Crusoe trong tiểu thuyết của một thế kỷ trước. TREVOR: Chà, tôi chưa bao giờ biết điều đó! STEPHANIE: Bạn đã đọc The Nutcracker and the Mouse King của Hoffmann chưa? TREVOR: Không phải (Q28) đó là cơ sở cho vở ballet The Nutcracker của Tchaikovsky sao? STEPHANIE: Đúng vậy. Nó có một số yếu tố khá kỳ lạ. TREVOR: Tôi hy vọng bạn đã đọc The Happy Prince của Oscar Wilde. Đó có lẽ là câu chuyện thiếu nhi yêu thích nhất mọi thời đại của tôi. STEPHANIE: Tôi cũng vậy! Và điều đó thật đáng ngạc nhiên, vì Wilde nổi tiếng nhất với các vở kịch của mình, và hầu hết chúng đều rất dí dỏm, nhưng The Happy Prince thực sự rất cảm động. (Q29) Tôi đã vật lộn với Chúa tể những chiếc nhẫn của Tolkien – những cuốn sách dài, và tôi đã bỏ cuộc sau khi đọc một cuốn. TREVOR: Tuy nhiên, nó cực kỳ phổ biến. STEPHANIE: Đúng vậy, nhưng trong khi một cuốn như The Happy Prince chỉ cuốn hút tôi, thì The Lord of the Rings lại đòi hỏi nhiều công sức hơn tôi chuẩn bị để dành cho nó. TREVOR: Tôi không thấy điều đó – Tôi thích nó. STEPHANIE: Một cuốn khác mà tôi đã đọc là War Horse. TREVOR: Ồ vâng. Nó nói về Chiến tranh thế giới thứ nhất, phải không? (Q30) Không phải là những gì bạn mong đợi ở một câu chuyện dành cho trẻ em. STEPHANIE: Chính xác, nhưng nó rất thành công. Bạn đã đọc bất kỳ …

CUỐN 15 TEST 1

RUTH:   Ed, how are you getting on with the reading for our presentation next week? ED:         Well, OK, Ruth – but there’s so much of it. RUTH:   I know, I hadn’t realised birth order was such a popular area of research. ED:         But the stuff on birth order and personality is mostly unreliable. From what I’ve been reading a lot of claims about how your position in the family determines certain personality traits are just stereotypes, with no robust evidence to support them. RUTH:   OK, but that’s an interesting point – we could start by outlining what previous research has shown. There are studies going back over a hundred years. ED:         Yeah – so we could just run through some of the typical traits. Like the consensus seems to be that oldest children are generally less well-adjusted because they never get over the arrival of a younger sibling. RUTH:   Right, but on a positive note, some studies claimed that they were thought to be good a nurturing – certainly in the past when people had large families they would have been expected to look after the younger ones. (Q21) ED:         There isn’t such a clear picture for middle children – but one trait that a lot of the studies mention is that they are easier to get on with than older or younger siblings. RUTH:   Generally eager to please and helpful (Q22) – although that’s certainly not accurate as far as my family goes – my middle brother was a nightmare – always causing fights and envious of whatever I had. ED:         As I said – none of this seems to relate to my own experience. I’m the youngest in my family and I don’t recognise myself in any of the studies I’ve read about. I’m supposed to have been a sociable and confident child who made friends easily (Q23) – but I was actually terribly shy. RUTH:   Really? That’s funny. There have been hundreds of studies on twins but mostly about nurture versus nature… ED:         There was one on personality, which said that a twin is likely to be quite shy in social situations (Q24) because they always have their twin around to depend on for support. RUTH:   My cousins were like that when they were small – they were only interested in each other and found it hard to engage with other kids. They’re fine now though. ED:         Only children have had a really bad press – a lot of studies have branded them as loners who think the world revolves around them (Q25) because they’ve never had to fight for their parents’ attention. RUTH:   That does seem a bit harsh. One category I hadn’t considered before was children with much older siblings – a couple of studies mentioned that these children grow up more quickly and are expected to do basic things for themselves – like getting dressed. (Q26) ED:         I can see how that might be true – although I expect they’re sometimes the exact opposite – playing the baby role and clamouring for special treatment. ——————————– RUTH:   What was the problem with most of these studies, do you think? ED:         I think it was because in a lot of cases data was collected from only one sibling per family, who rated him or herself and his or her siblings at the same time. RUTH:   Mmm. Some of the old research into the relationship between birth order and academic achievement has been proved to be accurate though. Performances in intelligence tests decline slightly from the eldest child to his or her younger siblings. This has been proved in lots of recent studies. ED:         Yes. Although what many of them didn’t take into consideration was family size (Q27). The more siblings there are, the likelier the family is to have a low socioeconomic status – which can also account for differences between siblings in academic performance. RUTH:   The oldest boy might be given more opportunities than his younger sisters, for example. ED:         Exactly. RUTH:   But the main reason for the marginally higher academic performance of oldest children is quite surprising, I think. It’s not only that they benefit intellectually from extra attention at a young age – which is what I would have expected. It’s that they benefit from being teachers for their younger siblings, by verbalising processes. (Q28) ED:         Right, and this gives them status and confidence, which again contribute, in a small way, to better performance. So would you say sibling rivalry has been a useful thing for you? RUTH:   I think so – my younger brother was incredibly annoying and we found a lot but I think this has made me a stronger person. I know how to defend myself (Q29/Q30). We had some terrible arguments and I would have died rather than apologise to him – but we had to put up with each other (Q29/Q30) and most of the time we co-existed amicably enough. ED:         Yes, my situation was pretty similar. But I don’t think having two older brothers made me any less selfish – I was never prepared to let me brothers use any of my stuff … RUTH:   That’s perfectly normal, whereas …

RUTH: Ed, bạn đang đọc bài thuyết trình tuần tới của chúng ta thế nào? ED: Được thôi, Ruth – nhưng có quá nhiều thứ. RUTH: Tôi biết, tôi không biết thứ tự sinh lại là một lĩnh vực nghiên cứu phổ biến đến vậy. ED: Nhưng những thứ về thứ tự sinh và tính cách hầu như không đáng tin cậy. Theo những gì tôi đã đọc, rất nhiều tuyên bố về cách vị trí của bạn trong gia đình quyết định một số đặc điểm tính cách chỉ là khuôn mẫu, không có bằng chứng chắc chắn nào hỗ trợ chúng. RUTH: Được thôi, nhưng đó là một điểm thú vị – chúng ta có thể bắt đầu bằng cách phác thảo những gì nghiên cứu trước đây đã chỉ ra. Có những nghiên cứu kéo dài hơn một trăm năm. ED: Vâng – vì vậy chúng ta có thể chỉ xem qua một số đặc điểm điển hình. Giống như sự đồng thuận dường như là những đứa con lớn nhất thường kém hòa nhập hơn vì chúng không bao giờ vượt qua được sự xuất hiện của một đứa em. RUTH: Đúng vậy, nhưng nói theo hướng tích cực, một số nghiên cứu cho rằng chúng được cho là có khả năng nuôi dưỡng tốt – chắc chắn trong quá khứ khi mọi người có gia đình đông con, họ sẽ được mong đợi chăm sóc những đứa em. (Q21) ED: Không có bức tranh rõ ràng nào về con giữa – nhưng một đặc điểm mà nhiều nghiên cứu đề cập đến là chúng dễ hòa đồng hơn so với anh chị em lớn hoặc em nhỏ. RUTH: Nhìn chung là háo hức làm hài lòng và hay giúp đỡ (Q22) – mặc dù điều đó chắc chắn không chính xác đối với gia đình tôi – anh trai giữa của tôi là một cơn ác mộng – luôn gây gổ và ghen tị với bất cứ thứ gì tôi có. ED: Như tôi đã nói – không có điều nào trong số này có vẻ liên quan đến trải nghiệm của riêng tôi. Tôi là con út trong gia đình và tôi không nhận ra mình trong bất kỳ nghiên cứu nào mà tôi đã đọc. Tôi được cho là một đứa trẻ hòa đồng và tự tin, dễ kết bạn (Q23) – nhưng thực ra tôi rất nhút nhát. RUTH: Thật sao? Thật buồn cười. Đã có hàng trăm nghiên cứu về cặp song sinh nhưng chủ yếu là về sự nuôi dưỡng so với bản chất… ED: Có một nghiên cứu về tính cách, trong đó nói rằng một cặp song sinh có khả năng khá nhút nhát trong các tình huống xã hội (Q24) vì họ luôn có anh em song sinh của mình ở bên để dựa vào để được hỗ trợ. RUTH: Anh chị em họ của tôi cũng như vậy khi còn nhỏ – chúng chỉ quan tâm đến nhau và thấy khó để giao lưu với những đứa trẻ khác. Nhưng giờ thì chúng ổn rồi. ED: Trẻ em một nhà thực sự bị chỉ trích rất nhiều – nhiều nghiên cứu đã gắn mác chúng là những kẻ cô đơn nghĩ rằng thế giới xoay quanh chúng (25) vì chúng chưa bao giờ phải đấu tranh để giành được sự chú ý của cha mẹ. RUTH: Điều đó có vẻ hơi khắc nghiệt. Một hạng mục mà tôi chưa từng cân nhắc trước đây là trẻ em có anh chị em lớn hơn nhiều – một vài nghiên cứu đã đề cập rằng những đứa trẻ này lớn nhanh hơn và được kỳ vọng là tự làm những việc cơ bản – như tự mặc quần áo. (26) ED: Tôi có thể thấy điều đó có thể đúng – mặc dù tôi cho rằng đôi khi chúng hoàn toàn ngược lại – đóng vai trò là em bé và đòi hỏi sự đối xử đặc biệt. ——————————– RUTH: Theo anh, vấn đề của hầu hết các nghiên cứu này là gì?   ED: Tôi nghĩ là vì trong nhiều trường hợp, dữ liệu chỉ được thu thập từ một anh chị em trong mỗi gia đình, những người đánh giá bản thân và anh chị em của mình cùng một lúc. RUTH: Ừm. Một số nghiên cứu cũ về mối quan hệ giữa thứ tự sinh và thành tích học tập đã được chứng minh là chính xác. Kết quả trong các bài kiểm tra trí thông minh giảm nhẹ từ đứa con lớn nhất đến những đứa em nhỏ hơn. Điều này đã được chứng minh trong nhiều nghiên cứu gần đây. ED: Đúng vậy. Mặc dù nhiều nghiên cứu không tính đến quy mô gia đình (Q27). Càng có nhiều anh chị em, gia đình càng có khả năng có địa vị kinh tế xã hội thấp - điều này cũng có thể giải thích cho sự khác biệt giữa các anh chị em trong thành tích học tập. RUTH: Ví dụ, cậu con trai lớn nhất có thể được trao nhiều cơ hội hơn các em gái của mình. ED: Chính xác. RUTH: Nhưng lý do chính khiến thành tích học tập của những đứa con lớn hơn một chút thì tôi nghĩ khá đáng ngạc nhiên. Không chỉ vì chúng được hưởng lợi về mặt trí tuệ khi được quan tâm nhiều hơn khi còn nhỏ - đó là điều tôi mong đợi. Đó là họ được hưởng lợi khi trở thành giáo viên cho các em nhỏ hơn của mình, bằng cách diễn đạt các quá trình. (28) ED: Đúng vậy, và điều này mang lại cho họ địa vị và sự tự tin, một lần nữa góp phần nhỏ vào việc cải thiện hiệu suất. Vậy bạn có cho rằng sự ganh đua giữa anh chị em là một điều hữu ích đối với bạn không? RUTH: Tôi nghĩ vậy – em trai tôi cực kỳ khó chịu và chúng tôi đã tìm thấy rất nhiều nhưng tôi nghĩ điều này đã khiến tôi trở thành một người mạnh mẽ hơn. Tôi biết cách tự vệ (29/30). Chúng tôi đã có một số cuộc cãi vã khủng khiếp và tôi thà chết còn hơn xin lỗi em ấy – nhưng chúng tôi phải chịu đựng nhau (29/30) và hầu hết thời gian chúng tôi cùng tồn tại một cách thân thiện. ED: Đúng vậy, hoàn cảnh của tôi khá giống vậy. Nhưng tôi không nghĩ rằng việc có hai người anh trai khiến tôi bớt ích kỷ hơn – tôi chưa bao giờ chuẩn bị để anh trai mình sử dụng bất kỳ đồ đạc nào của tôi … RUTH: Điều đó hoàn toàn bình thường, trong khi …

CUỐN 15 TEST 2

CATHY:OK, Graham, so let’s check we both know what we’re supposed to be doing. GRAHAM:OK. CATHY:So, for the university’s open day, we have to plan a display on British life and literature in the mid-19th century. GRAHAM:That’s right. But we’ll have some people to help us find the materials and set it up, remember – for the moment, we just need to plan it. CATHY:Good. So have you gathered who’s expected to come and see the display? Is it for the people studying English, or students from other departments? I’m not clear about it. GRAHAM:Nor me. That was how it used to be, but it didn’t attract many people, so this year it’s going to be part of an open day, to raise the university’s profile. It’ll be publicised in the city, to encourage people to come and find out something of what does on here (Q21/Q22). And it’s included in the information that’s sent to people who are considering applying to study here next year. (Q21/Q22) CATHY:Presumably some current students and lecturers will come? GRAHAM:I would imagine so, but we’ve been told to concentrate on the other categories of people. CATHY:Right. We don’t have to cover the whole range of 19th-century literature, do we? GRAHAM:No, it’s entirely up to us. I suggest just using Charles Dickens. CATHY: That’s a good idea. Most people have heard of him, and have probably read some of his novels, or seen films based on them (Q23/Q24), so that’s a good lead-in to life in his time. GRAHAM:Exactly. And his novels show the awful conditions that most people had to live in, don’t they: he wanted to shock people into doing something about it. (Q23/Q24) CATHY:Did he do any campaigning, other than writing? GRAHAM: Yes, he campaigned for education and other social reforms, and gave talks, but I’m inclined to ignore that and focus on the novels. CATHY:Yes, I agree. ————————– CATHY:OK, so now shall we think about a topic linked to each novel? GRAHAM:Yes. I’ve printed out a list of Dicken’s novels in the order they were published, in the hope you’d agree to focus on him! CATHY:You’re lucky I did agree! Let’s have a look. OK, the first was The Pickwick Papers, published in 1836. It was very successful when it came out, wasn’t it, and was adapted for the theatre straight away. GRAHAM:There’s an interesting point, though, that there’s a character who keeps falling asleep, and that medical condition was named after the book – Pickwickian Syndrome. (Q25) CATHY:Oh, so why don’t we use that as the topic, and include some quotations from the novel? GRAHAM:Right, Next is Oliver Twist. There’s a lot in the novel about poverty. But maybe something less obvious … CATHY:Well Oliver is taught how to steal, isn’t he? We could use that to illustrate the fact that very few children went to school, particularly not poor children, so they learnt in other ways. (Q26) GRAHAM:Good idea. What’s next? CATHY:Maybe Nicholas Nickleby. Actually he taught in a really cruel school, didn’t he? GRAHAM:That’s right. But there’s also the company of touring actors that Nicholas joins. We could do something on theatres and other amusements of the time. (Q27) We don’t want only the bad things, do we? CATHY:OK. GRAHAM:What about Martin Chuzzlewit? He goes to the USA, doesn’t he? CATHY:Yes, and Dickens himself had been there a year before, and drew on his experience there in the novel. (Q28) GRAHAM:I wonder, though … The main theme is selfishness, so we could do something on social justice? No, too general, let’s keep to your idea – I think it would work well. CATHY:He wrote Bleak House next – that’s my favourite of his novels. GRAHAM:Yes, mine too. His satire of the legal system is pretty powerful. CATHY:That’s true, but think about Esther, the heroine. As a child she lives with someone she doesn’t know is her aunt, who treats her very badly. Then she’s very happy living with her guardian, and he puts her in charge of the household. And at the end she gets married and her guardian gives her and her husband a house, where of course they’re very happy. (Q29) GRAHAM:Yes, I like that. CATHY:What shall we take next? Little Dorrit? Old Mr Dorrit has been in a debtors’ prison for years … GRAHAM:So was Dicken’s father, wasn’t he? CATHY:That’s right. GRAHAM:What about focusing on the part when Mr Dorrit inherits a fortune, and he starts pretending he’s always been rich? (Q30) CATHY:Good idea. GRAHAM:OK, so next we need to think about what materials we want to illustrate each issue. That’s going to be quite hard.

CATHY: Được rồi, Graham, vậy chúng ta hãy kiểm tra xem cả hai chúng ta đều biết mình phải làm gì. GRAHAM: Được rồi. CATHY: Vậy thì, trong ngày hội mở cửa của trường đại học, chúng ta phải lên kế hoạch trưng bày về cuộc sống và văn học Anh vào giữa thế kỷ 19. GRAHAM: Đúng vậy. Nhưng chúng ta sẽ có một số người giúp chúng ta tìm tài liệu và thiết lập, hãy nhớ rằng - hiện tại, chúng ta chỉ cần lên kế hoạch. CATHY: Tốt. Vậy bạn đã tập hợp được những ai dự kiến ​​sẽ đến xem buổi trưng bày chưa? Dành cho những người học tiếng Anh hay sinh viên từ các khoa khác? Tôi không rõ về điều đó. GRAHAM: Tôi cũng không. Trước đây thì như vậy, nhưng không thu hút được nhiều người, vì vậy năm nay, sự kiện sẽ là một phần của ngày hội mở cửa, để nâng cao uy tín của trường đại học. Sự kiện sẽ được công khai trong thành phố, để khuyến khích mọi người đến và tìm hiểu đôi nét về những gì diễn ra ở đây (Q21/Q22). Và nó được đưa vào thông tin được gửi đến những người đang cân nhắc nộp đơn xin học ở đây vào năm tới. (21/22) CATHY: Có lẽ một số sinh viên và giảng viên hiện tại sẽ đến? GRAHAM: Tôi nghĩ là vậy, nhưng chúng ta được yêu cầu tập trung vào những nhóm người khác. CATHY: Đúng vậy. Chúng ta không cần phải đề cập đến toàn bộ phạm vi văn học thế kỷ 19, phải không? GRAHAM: Không, hoàn toàn tùy thuộc vào chúng ta. Tôi đề xuất chỉ sử dụng Charles Dickens. CATHY: Đó là một ý tưởng hay. Hầu hết mọi người đều đã nghe nói về ông ấy, và có lẽ đã đọc một số tiểu thuyết của ông ấy, hoặc xem những bộ phim dựa trên chúng (23/24), vì vậy đó là một sự dẫn dắt tốt đến cuộc sống trong thời đại của ông ấy. GRAHAM: Chính xác. Và những cuốn tiểu thuyết của ông ấy cho thấy những điều kiện tồi tệ mà hầu hết mọi người phải sống, phải không: ông ấy muốn gây sốc cho mọi người để họ làm điều gì đó về điều đó. (Q23/Q24) CATHY: Ông ấy có tham gia chiến dịch nào không, ngoài viết lách? GRAHAM: Có, ông ấy vận động cho giáo dục và các cải cách xã hội khác, và có các bài phát biểu, nhưng tôi có xu hướng bỏ qua điều đó và tập trung vào các tiểu thuyết. CATHY: Vâng, tôi đồng ý. ————————– CATHY: Được rồi, bây giờ chúng ta sẽ nghĩ về một chủ đề liên quan đến từng tiểu thuyết nhé? GRAHAM: Vâng. Tôi đã in ra một danh sách các tiểu thuyết của Dicken theo thứ tự chúng được xuất bản, với hy vọng bạn sẽ đồng ý tập trung vào ông ấy! CATHY: Bạn thật may mắn khi tôi đồng ý! Chúng ta hãy cùng xem. Được rồi, tác phẩm đầu tiên là The Pickwick Papers, xuất bản năm 1836. Nó rất thành công khi ra mắt, phải không, và đã được chuyển thể thành kịch ngay lập tức. GRAHAM: Tuy nhiên, có một điểm thú vị là có một nhân vật cứ ngủ gật, và tình trạng bệnh lý đó được đặt tên theo cuốn sách - Hội chứng Pickwickian. (Q25) CATHY: Ồ, vậy tại sao chúng ta không sử dụng điều đó làm chủ đề và đưa vào một số trích dẫn từ tiểu thuyết? GRAHAM: Đúng rồi, Tiếp theo là Oliver Twist. Có rất nhiều điều trong tiểu thuyết về sự nghèo đói. Nhưng có lẽ có điều gì đó ít rõ ràng hơn… CATHY: Vâng, Oliver được dạy cách ăn cắp, phải không? Chúng ta có thể sử dụng điều đó để minh họa cho thực tế là rất ít trẻ em được đến trường, đặc biệt là trẻ em nghèo, vì vậy chúng học theo những cách khác. (Q26) GRAHAM: Ý tưởng hay. Tiếp theo là gì? CATHY: Có thể là Nicholas Nickleby. Thực ra, ông ấy đã dạy ở một ngôi trường thực sự tàn nhẫn, phải không? GRAHAM: Đúng vậy. Nhưng cũng có công ty diễn viên lưu diễn mà Nicholas tham gia. Chúng ta có thể làm gì đó về nhà hát và các trò giải trí khác của thời đại đó. (Q27) Chúng ta không chỉ muốn những điều xấu, phải không? CATHY: OK. GRAHAM: Còn Martin Chuzzlewit thì sao? Ông ấy đến Hoa Kỳ, phải không? CATHY: Đúng vậy, và bản thân Dickens đã từng ở đó một năm trước đó, và đã rút ra kinh nghiệm của mình trong tiểu thuyết. (28) GRAHAM: Tôi tự hỏi, mặc dù ... Chủ đề chính là ích kỷ, vậy chúng ta có thể làm gì đó về công lý xã hội không? Không, quá chung chung, chúng ta hãy giữ nguyên ý tưởng của bạn - tôi nghĩ nó sẽ hiệu quả. CATHY: Ông ấy đã viết Bleak House tiếp theo - đó là tiểu thuyết yêu thích của tôi. GRAHAM: Vâng, tôi cũng vậy. Sự châm biếm của ông ấy về hệ thống pháp luật khá mạnh mẽ. CATHY: Đúng vậy, nhưng hãy nghĩ về Esther, nữ anh hùng. Khi còn nhỏ, cô sống với một người mà cô không biết là dì của mình, người đối xử với cô rất tệ. Sau đó, cô rất vui khi sống với người giám hộ của mình, và anh ta giao cho cô phụ trách gia đình. Và cuối cùng, cô kết hôn và người giám hộ của cô cho cô và chồng cô một ngôi nhà, tất nhiên là họ rất hạnh phúc. (29) GRAHAM: Vâng, tôi thích điều đó. CATHY: Chúng ta sẽ lấy gì tiếp theo? Little Dorrit? Ông già Dorrit đã ở trong tù vì nợ nần nhiều năm rồi… GRAHAM: Vậy cha của Dicken cũng vậy, phải không? CATHY:Đúng rồi. GRAHAM:Thế còn việc tập trung vào phần khi ông Dorrit thừa kế một gia tài, và ông bắt đầu giả vờ rằng mình luôn giàu có thì sao? (Q30) CATHY:Ý kiến ​​hay. GRAHAM:Được rồi, vậy tiếp theo chúng ta cần nghĩ về những tài liệu mà chúng ta muốn minh họa cho từng vấn đề. Sẽ khá khó khăn đấy.